ESTILOS COGNITIVOS

1. Conceptualización

1.1. Leino y Leino

1.1.1. un sistema jerárquico que conecta con la personalidad global del individuo y que determina las formas de conocer y abordar los problemas que se plantean en su medio.

1.2. Messick

1.2.1. auntoconsistencias características en el procesamiento de la información que se desarrollan de forma conjunta alrededor de las tendencias de personalidad subyacentes.

1.3. enfoque cognitivo

1.3.1. la variación individual de los modos de percibir, recordar y pensar, o como formas distintas de aprender, almacenar, transformar y emplear la información.

1.4. Relación de estilos cognitivos y estilos de aprendizaje

1.4.1. Entwistle, Genovard y Gotzens

1.4.1.1. son sinónimos

1.4.2. Das, García Ramos

1.4.2.1. diferentes aunque relacionados entre sí

1.4.2.1.1. estilos de aprendizaje engloban los estilos cognitivos

1.4.3. Riding y Cheema

1.4.3.1. conceptos distintos

1.4.3.1.1. estilo cognitivo es bipolar

1.4.3.1.2. estilo de aprendizaje supone diversos elementos, que no son opuestos

2. Evaluación

2.1. Alonso y Gallego

2.1.1. CHAEA - Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje

2.1.1.1. evalua estilos

2.1.1.1.1. activo

2.1.1.1.2. reflexivo

2.1.1.1.3. teórico

2.1.1.1.4. pragmático

2.2. Inventario de Enfoques de Aprendizaje (ASI)

2.2.1. distingue

2.2.1.1. orientación al significado

2.2.1.2. orientación de reproducción

2.2.1.3. orientación de logro

2.3. Witkin, Dyk, Faterson, Goodenough, Kays

2.3.1. evaluan

2.3.1.1. dependencia-independencia de campo

2.3.2. Inclinación de la habitación/Inclinación de la silla (TRTC)

2.3.2.1. con dos instrumentos

2.3.2.1.1. Test de ajuste de la habitación (RAT)

2.3.2.1.2. Test de ajuste del cuerpo (BAT)

2.3.3. Test del Marco y la Varilla (RFT)

2.3.4. Test de Figuras Ocultas (EFT)

2.3.4.1. variaciones

2.3.4.1.1. CEFT

2.3.4.1.2. GEFT

2.3.4.1.3. PEFT

2.4. Kagan

2.4.1. Test de Emparejamiento de Figuras Familiares (MFF)

2.4.1.1. evalua

2.4.1.1.1. reflexividad-impulsividad

2.4.1.2. Cairm y Cammock amplían

2.4.1.2.1. MFF-20

3. Formas diversas y específicas de captar la información y de enfrentarse a la solución de treas

4. Intervención

4.1. puede servir mejor uno u otro dependiendo de la situación

4.1.1. por eso hay que

4.1.1.1. ampliar el repertorio de estilos

4.2. tienden favorecer

4.2.1. estilo profundo

4.2.1.1. se propone

4.2.1.1.1. generar muchas soluciones alternativas

4.2.1.1.2. salirse de los esquemas de percepción prefijados

4.2.1.1.3. no tomar decisiones prematuras sobre el cierre de situaciones de incertidumbre

4.2.1.1.4. conectar la actividad del alumno con sus propios intereses

4.2.1.1.5. fomentar el riesgo controlado

4.2.1.1.6. utilización de metáforas, analogías y pensamiento visual

4.2.1.1.7. observar modelos creativos

4.2.1.1.8. fomentar experiencias extracurriculares

4.2.1.1.9. fomentar en los grupos la atención a los miembros innovadores

4.2.2. estilo reflexivo

4.2.2.1. se propone

4.2.2.1.1. confiar en el rendimiento de los hijos o de los alumnos

4.2.2.1.2. prolongar la latencia de respuesta

4.2.2.1.3. verbalización de los procesos de actuación

4.2.2.1.4. estudio minucioso de las diferentes alternativas de respuesta

4.2.2.1.5. observación de modelos

4.2.2.1.6. evaluación, revisión y corrección de trabajos

4.2.2.1.7. practicar la escritura reflexiva

4.2.2.1.8. reducir el nivel de ansiedad

4.2.3. estilo independiente de campo

4.2.3.1. se propone

4.2.3.1.1. fomentar la autonomía y las experiencias personales

4.2.3.1.2. evitar el autoritarismo de los educadores

4.2.3.1.3. mejorar la autoconfianza de los educadores

4.2.3.1.4. evitar las ausencias prolongadas de los padres

4.2.3.1.5. no acudir precipitadamente a satisfacer las necesidades o los deseos de los niños

5. Clasificación

5.1. relacionados con

5.1.1. la presentación y recepción de la información

5.1.1.1. según Reid se diferencian

5.1.1.1.1. estilo visual

5.1.1.1.2. estilo auditivo

5.1.1.1.3. estilo kinestésico

5.1.1.2. suponen

5.1.1.2.1. distintas preferencias perceptivas

5.1.2. el procesamiento de información

5.1.2.1. según Sperry y Verlee

5.1.2.1.1. razonamiento lógico-analítico (independiente de campo)

5.1.2.1.2. razonamiento intuitivo-global (dependiente de campo)

5.1.2.2. vinculado con

5.1.2.2.1. especialización hemisférica

5.1.3. la actuación y modo de trabajo preferente

5.1.3.1. Kagan

5.1.3.1.1. reflexividad-impulsividad

5.1.3.2. Kolb

5.1.3.2.1. distingue estilos

5.1.4. las relaciones interpersonales

5.1.4.1. estilo cooperativo

5.1.4.2. estilo independiente

5.1.4.3. estilo individual

5.2. Marton y otros

5.2.1. estilo profundo

5.2.1.1. se caracteriza por

5.2.1.1.1. itegración personal de los conocimientos

5.2.1.1.2. interrelaciones

5.2.1.1.3. significatividad

5.2.1.1.4. motivación intríseca

5.2.2. estilo superficial

5.2.2.1. se caracteriza por

5.2.2.1.1. aislamiento

5.2.2.1.2. memorización

5.2.2.1.3. pasividad

5.2.3. estilo etratégico (de alto rendimiento)

5.2.3.1. se caracteriza por

5.2.3.1.1. necedidad de rendimiento

5.2.3.1.2. organización del tiempo según la rentabilidad

5.2.3.1.3. atención a los criterios de evaluación

5.3. Linda Williams

5.3.1. left-brained

5.3.2. right-brained

5.4. Sternberg

5.4.1. teoría de los estilos intelectuales

5.4.1.1. según

5.4.1.1.1. funciones

5.4.1.1.2. niveles

5.4.1.1.3. tendencias

5.4.1.1.4. formas

5.4.1.1.5. alcance