1. METACOGNICIONES
1.1. Es un concepto de la psicología cognitiva que se centra en la participación del individuo en su proceso de pensamiento. Por esto, el concepto se vuelve relevante, principalmente en las situaciones de aprendizaje; pese a lo anterior, aún existen discrepancias acerca de su definición y los mecanismos de procesamiento involucrados en ella.
1.1.1. PRINCIPALES AUTORES Y SUS TEORIAS
1.1.1.1. Flavell (1971): Procesos de memoria; Se le atribuye a él dicho concepto, que hoy trasciende a la psicología cognitiva para ser abordada también desde la pedagogía, con la intencionalidad de desarrollar "habilidades metacognitivas" para el aprendizaje.
1.1.1.1.1. El término metacognición se introdujo por primera vez por John Flavell en el capítulo Metacognitive aspects of problem solving del libro The nature of intelligence, publicado en 1976
1.1.1.2. El enfoque metacognitivo propiamente dicho, derivado de las investigaciones en psicología cognitiva, se refiere al grado de conciencia o conocimiento que los individuos poseen sobre su forma de pensar (procesos y eventos cognitivos), los contenidos (estructuras) y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en función de los resultados del aprendizaje. (Brown, 1975; Chadwick, 1988, Flavell, 1981).
1.1.1.2.1. Skinner (1957) consideraba que los ambientes eran determinantes en el aprendizaje y no el sujeto, conllevando esto a una educación centrada en el docente y en los objetivos de instrucción como componentes del ambiente en el cual se desenvuelven los sujetos que aprenden, privilegiando los procesos memorísticos a los procesos comprensivos.
1.1.1.3. Para García y la Casa (1990) la metacognición tiene que ver con el conocimiento que una persona tiene de las características y limitaciones de sus propios recursos cognitivos y con el control y la regulación que ella puede ejercer sobre tales recursos.
1.1.1.3.1. Baker y Brown (1982) plantean dos componentes de la metacognición: el conocimiento acerca de la cognición y la regulación de la cognición.
1.1.1.4. Según Haller, Child y Walberg (1988) la capacidad metacognitiva supone la posesión de un conjunto de procesos de control de orden superior que se usan durante la ejecución de planes de acción cognitiva o durante los procesos de toma de decisiones, para manejar los recursos cognitivos que uno posee y aplica durante el procesamiento de información.
1.1.1.4.1. Desde la perspectiva de Nickerson (1988) se reconocen básicamente dos dimensiones en la metacognición: una dimensión hace referencia al conocimiento acerca de sus procesos d pensamiento humano en general y de sus propios procesos de pensamiento e particular; la otra dimensión se refiere a la capacidad de toda persona para el manejo de lo recursos cognitivos que posee y para la supervisión y evaluación de la forma como invierte tales recursos en su propio desempeño cognitivo.
1.1.2. ENFOQUES
1.1.2.1. Asociacionista: Desde el enfoque asociacionista el aprendizaje se concibió como el resultado de asociaciones entre estímulos y respuestas.
1.1.2.2. Cognitivo: concibe al sujeto como participante activo en su proceso de aprendizaje, quien selecciona, organiza, adquiere, recuerda e integra conocimiento.
1.1.3. Implicaciones Educativas
1.1.3.1. La metacognición para el profesor y los estudiantes significa que "el énfasis en el autocontrol y la responsabilidad de los alumnos puede ser abierto y directo. Los alumnos pueden aprender que el automonitoreo es una habilidad de alto nivel, valiosa. Pueden desarrollar sistemáticamente un compromiso, y una actitud personal y positiva hacia el aprendizaje, y atención a través de la introspección y la práctica".(6) Esto implica que el aprendizaje no ocurre automáticamente sino que se debe principalmente al procesamiento activo de la información por parte de los estudiantes.
2. FUNCIONES EJECUTIVAS
2.1. son todos aquellos procesamientos activos, vinculados al funcionamiento del lóbulo frontal humano, llevados a cabo cognitivamente para dar respuesta a situaciones para las cuales no tenemos una respuesta sobre aprendida automática o fuertemente establecida.
2.1.1. Objetivos de las Funciones Ejecutivas.
2.1.1.1. Para Papazian, Alfonso y Luzondo (2006) las funciones ejecutivas son los procesos mentales mediante los cuales resolvemos deliberadamente problemas como actividades creativas, conflictos de interacción social, comunicativos, afectivos y motivacionales nuevos, y problemas que resultan de la relación entre el individuo y su entorno.
2.1.1.2. (Luria,1969; Stuss & Benson, 1986). Las funciones ejecutivas incluyen la habilidad de filtrar información que interfiere con la tarea, involucrarse en conductas dirigidas a un objetivo, anticipar las consecuencias de las propias acciones y el concepto de flexibilidad mental.
2.1.1.2.1. Además, los conceptos de moralidad, conductas éticas, auto-conciencia y la idea de los lóbulos frontales, como un director y programador de la psique humana, también se contemplan dentro de su definición (Ardila & Surloff, 2007).
2.1.2. Existen varios modelos explicativos; en algunos de ellos, las funciones ejecutivas han sido conceptualizadas como de naturaleza unitaria, con un tronco común y estrechamente relacionadas entre sí.
2.1.2.1. Las funciones ejecutivas cambian con la edad, son decisivas en cuanto al rendimiento social y académico, y tienen expresiones diferenciales según los cursos de desarrollo típico o atípico
2.1.2.2. Baddeley (1986) se refiere a las alteraciones de las funciones ejecutivas como disfunción ejecutiva o Síndrome disejecutivo, agrupando conductas en dominios cognitivos que incluían problemas en planeación y organización de conductas, desinhibición, perseveración y decremento en fluidez.
2.1.2.2.1. Soprano (2003) considera que dentro de este concepto se incluyen habilidades vinculadas a la capacidad de organizar y planificar una tarea, seleccionar apropiadamente los objetivos, iniciar un plan y sostenerlo en la mente mientras se ejecuta, inhibir las distracciones, cambiar de estrategias de modo flexible si el caso lo requiere, autorregular y controlar el curso de la acción para asegurarse que la meta propuesta esté en vías de lograrse.
2.2. principales funciones ejecutivas
2.2.1. la memoria de trabajo, la inhibición y la flexibilidad.
2.2.2. LA INHIBICIÓN es la habilidad para resistir los impulsos y detener una conducta en el momento apropiado.
2.2.2.1. Uno de los modelos actuales con mayor producción teórica y empírica en relación al estudio de los procesos inhibitorios es el propuesto por Hasher, Lustig y Zacks (2007) y Hasher y Zacks (1988).
2.2.2.1.1. Este modelo distingue tres mecanismos inhibitorios: La función de acceso o inhibición de acceso, El borrado o inhibición de borrado Y la función de restricción o inhibición de restricción.
2.2.3. LA FLEXIBILIDAD También denominada cambio –shifting- o conmutación atencional, es la habilidad para hacer transiciones, tolerar cambios, resolver problemas y pasar el foco atencional de un tema a otro cuando se requiera.
2.2.3.1. EXISTEN DOS FORMAS DE FLEXIBILIDAD
2.2.3.2. la flexibilidad reactiva, que implica la capacidad de modificar el comportamiento en función de las exigencias del contexto.
2.2.3.2.1. La flexibilidad espontánea, que consiste en la producción de un flujo de ideas o de ítems en respuesta a instrucciones simples.
2.2.4. MEMORIA DE TRABAJO (MT) es un sistema que permite mantener la activación de la información relevante en el foco atencional para la ejecución de tareas complejas. Mediante un esfuerzo cognitivo, el foco atencional se mantiene por sobre un umbral de activación que permite el procesamiento activo y complejo de información dentro del sistema.
2.2.4.1. Participa en por lo menos dos tipos de procesos.
2.2.4.2. Control ejecutivo, que hace referencia al mecanismo de procesamiento de la información
2.2.4.2.1. El Sostenimiento activo, que constituye el concepto de almacenamiento temporal.
2.2.4.3. la MT está formada por tres componentes: Bucle articulatorio, Agenda visuoespacial, Ejecutivo central
2.2.4.3.1. Este sistema de dominio general que es la MT está integrado por; MEMORIA A CORTO PLAZO, PROCESOS DE REPASO Y PROCESOS DE CONTROL ATENCIONAL.
2.3. Organización y categorización
2.3.1. La organización implica la habilidad para ordenar la información e identificar las ideas principales o los conceptos clave en tareas de aprendizaje o cuando se trata de comunicar información.
2.3.1.1. La categorización se define como la capacidad de clasificar objetos en categorías, e implica la capacidad de elaborar y evaluar diferentes hipótesis con el objetivo de deducir una regla de clasificación correcta.
2.3.2. SUS DERIVACIONES
2.3.2.1. Planificación Autocontrol
2.3.2.2. Automonitores, Fluidez Verbal, Toma de decisiones, Iniciativa, Control Emocional