Modelo de Gestión Educación Estratégica

1. La gestión Educativa

1.1. Gestión pedagógica (aula) relacionada con las formas en que el docente realiza los procesos de enseñanza, cómo asume el currículo y lo traduce en una planeación didáctica, cómo lo evalúa y, además, la manera de interactuar con sus alumnos y con los padres de familia para garantizar el aprendizaje de los primeros.

1.2. Gestión escolar (comunidad educativa)

1.3. Gestión institucional (estructura)

1.4. Gestión Educativa (sistema)

1.5. La gestión educativa estratégica

1.5.1. es un conjunto de procesos teórico prácticos integrados y relacionados, tanto horizontal como verticalmente, dentro del sistema educativo para atender y cumplir las demandas sociales realizadas a la educación.

1.5.2. Así, se entienden como gestión educativa, las acciones desplegadas por los gestores que dirigen amplios espacios organizacionales de un todo que integra conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración de procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prácticas educativas, a la exploración y a la explotación de todas las posibilidades, y a la innovación permanente como

1.5.3. CARACTERÍSTICAS

1.5.3.1. Centralidad en lo pegagógico

1.5.3.2. Reconfiguración, nuevas competencias y profesionalización.

1.5.3.3. Trabajo en equipo

1.5.3.4. Apertura al aprendizaje y a la innovación

1.5.3.5. Asesoramiento y orientación para la profesionalización

1.5.3.6. Culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro

1.5.3.7. Intervención sistémica y estratégica

1.5.4. DIMENSIONES

1.5.4.1. Pedagógica: a) Las capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. b) La selección y priorización de contenidos curriculares relevantes. c) El contexto social e intercultural. d) El clima escolar y el ambiente áulico. e) La acción del profesor en su diario hacer.

1.5.4.2. Dimensión Organizativa es la interrelación del colectivo docente y de éste con los padres de familia. En ella están presentes los valores y las actitudes que prevalecen en los actores escolares. También asignación de responsabilidades

1.5.4.3. Administrativa: coordinación permanente de recursos humanos, materiales, financieros y de tiempo, además de garantizar acciones de seguridad e higiene y control de la información relativa a los actores de la escuela, cumplimiento de la normatividad, así como la relación con la supervisión escolar

1.5.4.4. Dimensión de Participación Social involucra la participación de los padres de familia y de otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela

1.6. MODELO DE GESTION EDUCATIVA ESTRATEGICA

1.6.1. una representación de carácter conceptual de la compleja realidad educativa; permite comprender una parte de la realidad

1.6.2. PROPÓSITO: fomentar progresos en las formas de gestión para potenciar las condiciones que detonen mejores resultados de logro educativo, al promover competencias colectivas y prácticas innovadoras de gestión institucional, escolar y pedagógica, donde cada actor escolar asuma su compromiso con la calidad educativa.

1.6.3. COMPONENTES

1.6.3.1. liderazgo compartido: El directivo pasa de ser un mero gestor burocrático a ser el principal impulsor del desarrollo profesional de sus compañeros, al incorporarlos en el logro de la visión común, promover acuerdos y metas comunes en un clima de colaboración, apertura y confianza, lo más lejos posible de la competitividad entre las partes y el individualismo.

1.6.3.2. Trabajo colaborativo: se entiende al trabajo colaborativo como la conjunción de esfuerzos de una organización educativa para lograr objetivos comunes en el marco de una cultura efectiva de apoyo, encaminada a alcanzar una visión compartida;

1.6.3.3. La planeación estratégica es definida como el proceso sistémico para la mejora continua de la gestión, derivado de la autoevaluación y basado en consensos; que direcciona las acciones de un colectivo hacia escenarios deseados a mediano plazo

1.6.3.3.1. requiere: Claridad en la misión, la visión, objetivos y estrategias

1.6.3.4. La participación social parte de las opiniones de la sociedad y sus organizaciones como evaluadoras de las políticas públicas para que éstas sean modificadas o reelaboradas al ejercer cierta presión considerando el bien común

1.6.3.5. Evaluación para la mejora continua: Un proceso sistemático de recogida de datos incorporado al sistema general de actuación educativa, que permite obtener información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación.

1.6.4. PRINCIPIOS

1.6.4.1. Autonomía responsable Genera compromiso y responsabilidad en el colectivo, al otorgarle al centro escolar un nivel de autonomía para decidir el rumbo que ha de tomar en función del logro educativo de sus estudiantes. Se pretende que tengan mayor libertad de operación e innovación en sus planes y proyectos

1.6.4.2. Corresponsabilidad Este principio de la gestión educativa estratégica alude al hecho de que implementar un enfoque estratégico requiere poner en práctica un trabajo colaborativo y un liderazgo compartido, y esto supone que cada uno de los integrantes del colectivo asuma la responsabilidad que les corresponda a partir de la visión escolar establecida

1.6.4.3. Transparencia y rendición de cuentas: comprende el clima organizacional y el áulico, el proceso de enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, el desempeño profesional, la participación social y la administración de los recursos.

1.6.4.4. Flexibilidad en las prácticas y relaciones:. Organizar grupos. Aprovechar los espacios. Crear ambientes de aprendizaje favorables. Utilizar las Tecnologías de la Comunicación y la Información. Crear estrategias y secuencias didácticas que impliquen a los alumnos el ejercicio de sus múltiples inteligencias y en la formación valoral.

1.6.5. ENFOQUE ESTRATEGICO

1.6.5.1. El enfoque estratégico comienza con la reflexión y la observación del proceso a desarrollar, comprendiendo lo esencial y determinando las estrategias que aseguren el logro de los objetivos.

1.6.5.1.1. De esta manera, la planeación educativa implica pro actividad, participación y un fuerte compromiso social.

1.6.5.1.2. Implica el desarrollo de diferentes tipos de pensamiento, que facilitarán el proceso que requiere este enfoque

1.6.6. HERRAMIENTAS

1.6.6.1. Plan estratégico: identificar sus necesidades, problemas y metas realizables orientadas hacia la mejora de la calidad del servicio educativo. son medios para desarrollar procesos de mejora para la transformación escolar, parten de la decisión de cambiar prácticas de gestión burocráticas por otras que generen mejores resultados.

1.6.6.2. Portafolio institucional Esta herramienta, para el seguimiento de las acciones derivadas de la planeación, permite al colectivo escolar y, en específico, al director llevar un control de insumos, productos y evidencias de los trabajos más relevantes

1.6.6.3. Pizarrón de autoevaluación Es una herramienta para la evaluación de procesos y resultados, que contiene elementos escritos y gráficos montados sobre un espacio físico determinado podría adaptarse un pizarrón escolar, una pared, una lona, entre otros, que permiten dar seguimiento a los avances de estándares, objetivos y metas,

1.6.7. PROSPECTIVA

1.6.7.1. ESTÁNDARES DE GESTIÓN: Sirven para reconocer los asuntos clave que es necesario lograr, de modo que favorezcan las decisiones que lleven a formular acciones que en el mediano o largo plazos permitan acercarse y alcanzar cada uno de estos

1.6.7.1.1. Fomento al perfeccionamiento pedagógico

1.6.7.1.2. Planeación pedagógica compartida

1.6.7.1.3. Centralidad del aprendizaje

1.6.7.1.4. Compromiso de aprender

1.6.7.1.5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje

1.6.7.1.6. Liderazgo efectivo

1.6.7.1.7. Clima de confianza

1.6.7.1.8. Compromiso de enseñar

1.6.7.1.9. Decisiones compartidas

1.6.7.1.10. Planeación institucional

1.6.7.1.11. Autoevaluación

1.6.7.1.12. Comunicación del desempeño

1.6.7.1.13. Redes escolares

1.6.7.1.14. Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar (CTE))

1.6.7.1.15. Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación Social

1.6.7.1.16. Participación de los padres en la escuela

1.6.7.1.17. Apoyo al aprendizaje en el hogar

1.6.7.1.18. Optimización de recursos

1.6.7.1.19. Control escolar

2. El programa escuelas de calidad de tiempo completo PEC

2.1. entra en marcha en 2001 para fortalecer el trabajo directivo, docente y de padres de familia para que decidan colectivamente a través de un ejercicio de planeación estratégica

2.2. se impuso como reto lograr una amplia reforma educativa basada en el reconocimiento de la singularidad de cada comunidad escolar y en la escuela como centro de atención del sistema educativo en su conjunto

2.3. ¿qué es una escuela de calidad?

2.3.1. cuando éstos tienen metas y una visión compartidas y cuando participan en el análisis de resultados.

2.3.2. donde el contexto es un asunto relevante

2.3.3. se compromete con la mejora continua de los procesos y de los resultados educativos

2.3.4. se constituye en un centro seguro y útil a su comunidad que cuenta con infraestructura, equipamiento y tecnología de vanguardia; contribuye con equidad al desarrollo integral de sus alumnos para que desarrollen las competencias requeridas para alcanzar una vida plena que les permita una convivencia democrática, su participación en el trabajo productivo y aprender a lo largo de su vida

2.3.5. 10 años de aprendizaje

2.3.5.1. Pero más allá de los cambios que se han implementado a lo largo de diez años de operación del PEC, cabe resaltar la experiencia de las escuelas incorporadas respecto de la transformación de la gestión escolar, mismas que han servido de base para una serie de evaluaciones externas implementadas al programa.

2.4. una mirada externa de PEC

2.4.1. Loera (2007) “mientras los directores dediquen más tiempo a cuestiones administrativas —en lugar de las académicas— y a cuestiones ajenas a la escuela, se reducirá significativamente la calidad de la gestión escolar”, de igual forma, “la calidad de la gestión se mejora significativamente si el director se dedica a gestionar mejoras de infraestructura; si maestros y directores analizan conjuntamente problemas de enseñanza y aprendizaje; si el director se considera buen pedagógo y ha permanecido en la escuela por un buen número de años”

3. El cambio educativo

3.1. Referencias internacionales

3.1.1. todos refieren que la descentralización de la autoridad del gobierno central hacia el nivel escolar.

3.2. Muchos defensores del cambio educativo están de acuerdo en que su objetivo último es mejorar la calidad del aprendizaje

3.3. otros objetivos

3.3.1. • Mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Incorporar e interpretar las exigencias de una política educativa externa. • Autorizar a la escuela a hacerse cargo de su propio desarrollo. • Hacer partícipes a los padres de los compromisos educativos desde el marco legislativo. • Desarrollar mecanismos que permitan la supervisión y la responsabilidad compartida. • Precisar los medios para coordinar el apoyo procedente de la estructura educativa. • Seleccionar un enfoque y herramientas de gestión que puedan ser utilizados por directores para planificar sus procesos y controlar su presupuesto.

4. Experiencias de gestión escolar

4.1. Modelo normativo: se caracteriza por utilizar técnicas de proyección y programación de tendencias a mediano plazo

4.2. Modelo prospectivo: , años 70 se emplean estrategias como la micro planeación, los mapas escolares y el desarrollo de las proyecciones de recursos; ; el manejo financiero sigue siendo el elemento predominante

4.3. Modelo estratégico años 80’s, . Este modelo consiste en la capacidad de optimizar y articular los recursos que posee una organización, adopta una forma de hacer visible una organización a través de una identidad institucional (análisis de tipo FODA)

4.4. Modelo Estratégico Situacional: finales de los 80’S y principios de los 90’s este modelo reconoce el antagonismo de los intereses de los actores en la sociedad y el tema de la viabilidad política, técnica, económica, organizativa e institucional; considera el análisis y el abordaje de los problemas que se presenten en el trayecto, para lograr el objetivo o el futuro deseado.

4.5. Modelo de calidad total Las características de este modelo son: la identificación de los usuarios y de sus necesidades, el diseño de normas y de estándares de calidad; el diseño de procesos que conduzcan hacia la calidad, a la mejora continua, a la reducción de los márgenes de error y el establecimiento de los compromisos de calidad.

4.6. Modelo de reingeniería mita de los 90’sEste modelo considera el reconocimiento de contextos cambiantes dentro de un marco de competencia global; implica optimizar los procesos existentes;

4.7. Modelo comunicacional: Supone el manejo de destrezas comunicacionales en el entendido que son procesos de comunicación que facilitan o impiden que ocurran las acciones deseadas

5. UNESCO pilares de la educación

5.1. EQUIDAD: Se entiende por igualdad al tratamiento homogéneo que se da a las personas y por equidad al tratamiento diferenciado dentro de esa igualdad.

5.2. b) Relevancia. Una educación relevante es aquella que, partiendo de las exigencias sociales y del desarrollo personal, genera aprendizajes significativos.

5.3. c) Pertinencia. Este principio remite al significado que la educación tenga para los beneficiarios directos, se debe tomar en cuenta los contextos sociales y las características de los estudiantes.

5.4. d) Eficacia. Hace referencia a la medida y a la proporción en la que se alcanzan los objetivos educativos, respecto de la equidad en la distribución de los aprendizajes, de su relevancia y de su pertinencia. Es lo que se observa y se valora como impacto de la educación.

5.5. e) Eficiencia. Se refiere a la relación entre los objetivos educativos esperados y los aprendizajes logrados,

6. Referencias nacionales

6.1. PRONAE 2001-2006: de educación básica como la vía más adecuada para la generación de ambientes escolares favorables al logro de los aprendizajes

6.2. PROSEDU 2007-2012 Por su parte, el Programa Sectorial de Educación 2007– Siguiente línea estratégicas Reactivar la participación social en el ámbito de la educación básica

6.3. Reforma integral de la Educación Básica Se establecen competencias para la vida Se establecen los rasgos del perfil de egreso