"Políticas educacionais: da pedagogia das competências à pedagogia histórico-crítica".

1. :flag_green: NO BRASIL, AS DIRETRIZES CURRÍCULARES PARA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL DE NÍVEL RÉCNICO, INSTITUÍDAS PELO PARECER DA CÂMARA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO N. 16/99 DEFINE A COMPETÊNCIA PROFISSIONAL COMO A CAPACIDADE DE ARTICULAR, MOBILIZAR E COLOCAR EM AÇÃO VALORES, CONHECIMENTOS E HABILIDADES REQUERIDAS PELA NATUREZA DO TRABALHO, JA NO ÃMBITO DA EDUCAÇÃO BÁSICA, ENCONTRAMOS , A DEFINIÇÃO DE COMPETÊNCIA: "COMPETÊNCIAS SÃO ODALIDADES ESTRUTURAIS DA INTELIGÊNCIA, OU MELHOR, AÇÕES E OPERAÇÕES QUE UTILIZAMOS PARA ESTABELECER RELAÇÕES COM E ENTRE OBJETOS, SITUAÇÕES, FENÕMENOS E PESSOAS QUE DESEJAMOS CONHECER'. (BRASIL, 1999, p 7)

2. ESSAS COMPETÊNCIAS SE DEFINE E EVIDENCIAM UM DUPLO VIÉS DA PEDAGOGIA DAS COMPETÊNCIAS POR UM LADO, DESPERTAM UM (NEO) PRAGMATISMO(DOLL JÚNIOR, 1997); POR OUTRO UM (NEO) TECNICISMO (SAVIANNI, 2007). NESTE ÚLTIMO CASO, VÊ-SE QUE ELAS: REDUZEM AS CHAMADAS COMPETÊNCIAS A DESMPENHOS OBSERVÁVEIS, REDUZEM A NATUREZA DO CONHECIMENTO AO DESEMPENHO QUE ELE PODE DESENCADEAR, CONSIDERAM A ATIVIDADE COMPETENTE COMO UM JUSTAPOSIÇÃO DE COMPORTAMENTOS ELEMENTARES CUJA AQUISIÇÃO OBEDECERIA A UM PROCESSO CUMULATIVO, E NÃO COLOCAM A EFETIVA QUESTÃO SOBRE OS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM, QUE SUBJAZEM AOS COMPORTAMENTOS E DESEMPENHOS: OS CONTEÚDOS DA CAPACIDADE

3. :white_frowning_face: owning_face: RESPONSAVEL PELA PEDAGOGIA DAS COMPETÊNCIAS- PHILLIPE PERRENOUD.

4. SOMENTE EM 2013 OUTRO DOCUMENTO VEM PROPOR ORIENTAÇÃO DE INSTITUIÕES NUMA DIREÇÃO DISTINTA, MEDIANTE A EXARAÃO DAS NOVAS DCNEM, NESSAS FORAM ENCONTRADAS ALGUNS PRINCÍPIOS DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICO(RAMOS, 2011a; RAMOS; CIAVATTA, 2012, AINDA NO SENTIDO HÍBRIDO PELA CONJUGAÇÃO DE PRINCÍPIOS PROGRESSISTAS E CONSERVADORES DE PERSPECTIVAS QUE VALORIZAM, POR UM LADO O CONHECIMENTO SISTEMATIZADOE, POR OUTRO, INFATIZAM ASPECTOS PSICOLÓGICOS DA APRENDIZAGEM .

5. CAMINHO DA PEDAGOGIA DAS COMPET^ENCIAS- FINAIS DE 1990 INICICIO DE 2000- CONCEPÇÃO DIFUNDIDA PELA ORGANIZAÇÃO INTERNACIOANL DO TRABALHO CULTURA(UNESCO) BANCO INTERAMERICANO DE DESENVOLVIMENTO E ORGANIZAÇÃO PARA A COOPERAÃO E DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO(OCDE) ADENTROU NO BRASIL ESPECIALMENTE POR MEIO DAS DRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA ETAPAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA E MAIS TARDE PARA EDUCAÇÃO SUPERIOR

6. :white_frowning_face: AS POLÍTICAS EDUCACIONAIS POR COMPETÊNCIAS NASCE BUSCANDO AVANÇOS. A PEDAGOGIA HISTÓRICO -CRITICA, MAS FOI CONFUNDIDA COM PEDAGOGIA CONTEÚDISTA EM 1980 NA DISPUTA POR UMA NOVA LDB.

7. PEDAGOGIA HISTÓRICO- CRÍTICA AINDA NÃO CHEGOU NO CHÃO DA ESCOLA

8. O PROBLEMA TEM-SE DADO EM DOIS SENTIDOS. PELO PRIMEIRO, INSTAURA-SE A FORMAÇÃO CONDUTIVISTA E TECNICISTA., MEDIANTE A TRANSPOSIÇÃO DE SITUAÇÕES TÍPICAS DE TRABALHO PARA CURRIÍCULO E A REALIZAÇÃO DO ENSINO CENTRADO EM DESEMPENHOS. TAIS SITUAÇÕES, À MEDIDA QUE DEMANDAM DETERMINADAS COMPETENCIAS DO TRABALHADOR, SÃO TAMBÉM A REFERÊNCIA PARA A PROPOSIÇÃO DE MÓDULOS DE ENSINO - UNIDADES PEDAGÓGICAS AUTÔNOMAS QUE VISARIAM AO DESENVOLVIMENTO DE UM CONJUNTO DE COMPETÊNCIAS CORRESPONDENTES A OCUPAÇÕES OU FUNÇÕES DE TRABALHO - QUE PODEM COMPOR DIFERENTES ITINERÁRIOS FORMATIVOS, CONFORME DEMANDAS E NECESSIDADES DA PRODUÇÃO.

9. A ESCOLHA DESSAS COMPETÊNCIAS, SEGUNDO PERRENOUD(1999) DEPENDERIA DA RESPOSTA À PERGUNTA SOBRE QUE TIPO DE SERES HUMANOS A ESCOLA QUER FORMAR, COM VISTA A QUE PRÁTICAS FAMILIARES, SEXUAIS, POLÍTICAS, SINDICAIS, ARTÍSTISCAS ESPORTIVAS, ASSOCIATIVAS, etc.

10. A PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRITÍCA : UMA ELABORAÇÃO POTENTE CONTRA O NEOCONSERVADORISMO NA EDUCAÇÃO

11. SIGNIFICADO: COMO UMA CONTRPOSIÇÃO NECESSÁRIA A TENDÊNCIA CONTEMPORÂNEAS DE PEDAGOGIAS DA EXISTÊNCIA( SUCHODOLSKI, 1978; SAVIANI,1985), QUE TEM NO PRAGMATISMO UMA DAS SUAS RAÍZES E NO ESCOLANOVISMO UMA DE SUAS EXPRESSÕES.A PEDAGOGIA DAS COMPETÊNCIAS. NESSAS CONCEPÇÕES, O CONHECIMENTO É SOMENTE INSUMO PARA O DESENVOLVIMENTO DE ESQUEMAS MENTAIS ADAPTÁVEIS AO AMBIENTE. JÁ NA PERSPECTIVA HISTÓRICO- CRITÍCA , AO CONTRÁRIO, A APREENSÃO DO MUNDO REAL- FÍSICO E SOCIAL-, DOS PROCESSOS HISTÓRICOS DE REPRESENAÇÃO VALORIZAÇÃO E CONCEITUAÇÃO DESSE MUNDO

12. POR ISSO, OS OBJETOS DA EDUCAÇÃO SÃO ELEMENTOS CULTURAIS QUE PRECISAM SER ASSIMLADOS PELO INDÍVIDUOSS DA ESPÉCIE HUMANA PARA QUE ELES SE TORNEM, DE FATO HUMANOS; CONHECIMENTO ESSES- CIENTÍFICOS, TECNOLÓGICOS, SÓCIO-HISTÓRICOS, ÉTICOS E ESTÉTICOS- PRODUZIDOS PELA INTERVENÇÃO HUMANA.

13. ESSES INTERESSES SÃO INTERESSES DE CLASSE E , PORTANTO, DE NATUREZA ETICO-POLÍTICA( O QUE NÃO ELIDE OS INTRESSES SUBJETIVOS, MAS QUE SE IDENTIFICAM COM A CLASSE) Saviani(2005, p. 83) adverte:

14. É BOM LEMBRAR QUE A PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA A QUESTÃO EDUCACACIONAL É SEMPRE REFERIDA AO PROBLEMA DO SEDENVOLVIMETO SOCIAL E DAS CLASSES. A VINCULAÇÃO ENTRE INTERESSES POPULARES E EDUCAÇÃO É EXPLICÍTA. OS DEFENSORES DA PROPOSTA DESEJAM A TRANSFORMAÇÃO DA SOCIEDADE. SE ESTE MARCO NÃO ESTÁ PRESENTE, NÃO É DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA

15. REFERÊNCIA : POLÍTICAS EDUCACIONAIS: DA PEDAGOGIA DAS COMPETÊNCIAS À PEDAGÓGIA HISTÓRICO-CRITICA- MARISE NOGUEIRA RAMOS