1. 3.2 La formación inicial de los docentes desde el Prácticum - Fase de transición entre el rol de estudiante y el de profesor. - Aplicación de los conocimientos adquiridos. - Expectativas y choques con la realidad de la enseñanza y asumir responsabilidades. - “Enseñar” y “aprender a enseñar” y sobrevivir en situaciones complejas. - “Conocimiento situado”, Contexto y aula: técnicas, competencias y herramientas. - “Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social”. - Aprendizaje y convivencia: proceso de interacción y comunicación. - Control y seguimiento del proceso educativo mediante estrategias y técnicas.
2. INTRODUCCIÓN: La importancia y el cambio de la formación en docentes para la atención a la diversidad y la inclusión
2.1. LOS PRINCIPIOS IRRENUNCIABLES (normalización e inclusión)
2.2. NECESIDADES FORMATIVAS: formación inicial, permanente y combinada
2.3. ASPECTOS ESENCIALES
2.3.1. - La importancia de las actitudes y creencias - La formación inicial del docente - El desarrollo profesional docente
3. 1. EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES EN UNA CULTURA INCLUSIVA: CREENCIAS Y ACTITUDES
3.1. ACTITUDES POSITIVAS
3.1.1. 1) Planificar y dirigir estrategias que combatan los miedos a practicar la inclusión en las aulas ordinarias 2) Tener información previa a la planificación para prevenir recursos y actuaciones. 3) Compartir experiencias identificadas como buenas prácticas inclusivas. 4) Practicar el apoyo y acompañamiento entre profesionales diariamente 5) Identificar las necesidades formativas del profesorado y del equipo directivo en materia de diversidad. 6) Ejercer un liderazgo que disponga de una preparación técnica y continuada.
3.2. VALORES
3.2.1. A. Valorar la diversidad del alumnado B. Apoyar a todo el alumnado C. Trabajar en equipo D. Desarrollo profesional permanente del profesorado
3.3. PERFIL DEL FUTURO DOCENTE
3.3.1. - Prestar apoyo especializado a la comunidad educativa - Colaborar en la prevención y detección de dificultades de desarrollo personal, social y de aprendizaje - Realizar la evaluación psicopedagógica, el dictamen de escolarización y los correspondientes informes del alumnado que lo requiera. - Elaboración, desarrollo, evaluación y revisión del proyecto educativo - Prestar atención individualizada - Favorecer la interacción entre los integrantes de la comunidad educativa - Colaboración entre la escuela y las familias - Facilitar la coordinación entre los profesionales de la orientación de los distintos centros - Colaborar en el intercambio de experiencias - Participar en las tareas de coordinación de la orientación educativa - Cuantas otras les pueda encomendar la Administración educativa.
3.3.2. 1) Valorar en positivo la diversidad del alumnado 2) Valorar el aula como espacio preferente de atención 3) Promover el aprendizaje académico 4) Conocer las diferencias de los estudiantes 5) Trabajar en equipo 6) Aplicar estrategias de inclusión 7) Investigación-acción para transformar 8) Conocer diferentes tipos de apoyos para la inclusión 9) Desarrollo profesional
4. 2.EL ASESORAMIENTO EXTERNO Y LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA ESCUELA INCLUSIVA (ORDEN EDU 849/2010, artículo 74)
4.1. FUNCIONES EN EL MARCO DE ATENCIÓN
4.2. CAPACIDADES PARA EL DESARROLLO COMO ORGANIZACIÓN Y MEJOREN SU CALIDAD
4.2.1. •Capacidad para evaluar el funcionamiento del centro y la calidad de la labor educativa • Capacidad para establecer metas compartirlas • Capacidad de clarificar las comunicaciones dentro y entre subsistemas de la organización y con el exterior • Capacidad para detectar, explicitar y trabajar los conflictos • Capacidad de mejorar procedimientos de trabajo de grupos y colaboración • Capacidad de adaptación y flexibilidad ante los cambios • Capacidad para tomar decisiones
5. 3.1.La LOE (de 3 de mayo de 2006), en su artículo 100 dice que: - La formación inicial del profesorado se ajustará a las necesidades de titulación y de cualificación requeridas por la ordenación general del sistema educativo adaptándose a un sistema de grados y posgrados del EEES. - Las etapas de E.I y E.P está diseñada en grados universitarios. - Los grados tanto para la titulación de E.P como para E.I son de 4 años, con una carga lectiva de 240 ECTS, incluyendo menciones cualificadoras que oscilan entre 30 y 60 ECTS. - Las Menciones de Grado de Maestro se establecen en consonancia con las Especialidades del Cuerpo de Maestros. - Los programas incluyen tres módulos diferentes: formación básica, didáctico y disciplinar y el prácticum que incluye un proyecto final de grado. - Atendiendo a las Órdenes ECI/3854/2007 y ECI/3857/2007, la profesión de maestro en E.I y E. P, deben adquirir 12 competencias.
6. 3. MODELOS Y ESCENARIOS PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS DOCENTES
6.1. MODELOS Y ESCENARIOS 1. El modelo “simultáneo o concurrente” 2. El modelo “paso a paso” 3. El modelo mixto
7. 4. LA FORMACIÓN CONTINUA Y EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES
7.1. Destacar las necesidades a considerar en los siguientes títulos: - "Enseñar a alumnos con necesidades especiales" - "Conocimientos de TIC imprescindibles para la enseñanza" - "Nuevas tecnologías en el lugar de trabajo" - "Métodos para el aprendizaje individualizado" y "Enseñar capacidades transversales".
7.2. LOE (2006; artículo 102) determina que la formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.
7.3. “La formación centrada en la escuela, basada en la investigación-acción y en la investigación colaborativa, es la forma más adecuada para que el profesorado de los centros mejore su conocimiento y destrezas como maestros y maestras”.
7.3.1. - (LOE, 2006; LOMCE, 2011) Formación permanente - la LOMLOE (2020), en su artículo 102, los programas de formación permanente deberán contemplar, además de los indicados anteriormente, la educación inclusiva.
7.3.2. Lineas Prioritarias: a) Equidad e inclusión en la educación b) Competencia digital docente c) Educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial d) Currículo competencial e) Educación Infantil en el marco del aprendizaje a lo largo de la vida f) Formación Profesional para la empleabilidad g) Igualdad efectiva de mujeres y hombres en STEM y tecnologías emergentes: h) Alfabetización mediática e informacional i) Salud y bienestar j) Plurilingüismo k) Metodologías activas y organización de espacios de aprendizaje l) Convivencia escolar.
7.4. 4.1 Los contenidos en la formación permanente para la atención a la diversidad
7.5. 4.2 Modelos y Tipos De Formación Continua o Permanente
7.5.1. Modelos de formación: - Orientación académica - Orientación tecnológica - Orientación práctica - Orientación personalista - Orientación crítica
7.6. 4.3 Estrategias y principios de formación permanente en la educación inclusiva y nuevos modelos organizativos que fomenten la colaboración profesional.
7.6.1. Cuatro propuestas o modelos organizativos que favorecen la colaboración entre profesionales: - Grupos de apoyo - Redes de trabajo - Grupo de apoyo entre profesionales - Seminarios o grupos de trabajo
7.6.2. En el caso de Ceuta: - Los seminarios permanentes, con grupos de docentes de entre 8 y 20 miembros, la dinámica de los seminarios es activa y participativa y los propios docentes son protagonistas de su formación. - Los grupos de trabajo son docentes de entre 3 y 10 participantes interesados en un determinado tema (como puede ser la atención a las NEE derivadas de TEA).
8. 5 MODELOS Y PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD: ENFOQUES Y TÓPICOS DE INVESTIGACIÓN SOBRE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8.1. Enfoques: - El enfoque funcionalista - El enfoque interpretativo o la introducción subjetiva a la educación especial. - El enfoque socio-crítico
8.2. 5.1 La Investigación en educación especial y atención a la diversidad. Metodología y tópicos de investigación.
8.2.1. Investigaciones como mejora: 1. Investigaciones en torno al diagnóstico cualitativo. 2. Investigaciones en torno a estrategias de intervención. 3. Investigaciones en torno a dificultades de aprendizaje. 4. Investigaciones sobre programas específicos. 5. Investigaciones incipientes sobre integración escolar
8.3. 5.2 La investigación-acción e investigación colaborativa como herramienta para la mejora de la educación inclusiva
8.3.1. Fases de la intervención: - Fase 1. Definición del problema: Reflexión inicial y análisis del problema - Fase 2. Planificación y recogida de datos - Fase 3. Análisis y reflexión de los datos - Fase 4. Propuesta de acción
8.4. 5.3 Desarrollo de prácticas inclusivas: procesos de cambio y mejora.
8.4.1. Cuatro elementos que sobresalen y cobran una gran importancia para aquellos que pretenden modificar sus propias definiciones en cualquier sistema educativo: 1) La inclusión es un proceso 2) La inclusión se preocupa de la identificación y eliminación de barreras. 3) La inclusión está relacionada con la presencia, participación y los logros de todos los estudiantes. 4) La inclusión implica poner especial énfasis en aquellos estudiantes que pueden encontrarse en riesgo de ser marginados, excluidos o de tener bajos niveles de logro.
8.4.1.1. «Lesson Studies» 1. Formar un equipo de trabajo 2. Analizar la diversidad en la escuela 3. Recoger las voces de los estudiantes 4. Diseñar las lecciones de investigación 5. Enseñar las lecciones de investigación 6. Recoger evidencias de los estudiantes 7. Identificar implicaciones para la práctica.