1. Definiciones del aula invertida, según autores:
1.1. Para Mujica (2019) el aula invertida es un cambio de paradigma, porque el estudiante pasa a ocupar un papel principal, ya que el educando se vuelve dueño de su propio aprendizaje.
1.2. Vidal, Rivera, Nolla, Morales y Vialart (2016) manifiestan que “el Flipped Classroom o aula volteada es una estrategia didáctica, que se caracteriza por un método de enseñanza que ha cambiado el modelo tradicional de aprendizaje, aporta con mayor énfasis a la práctica”(p.678).
1.3. El autor Berenguer (2016) señala que “el aula invertida es un método de enseñanza cuyo principal objetivo es que el alumno asuma un rol más activo en su proceso de aprendizaje que el que venía ocupando tradicionalmente” (p.1466).
1.4. El aula invertida es una combinación de medios electrónicos y preparación del estudiante e introducción de más actividades en clase, tiene varios precedentes en diversas metodologías innovadoras que aparecieron en las últimas décadas del siglo XX (Prieto et al., 2018a).
1.5. El aula invertida es una estrategia que ayuda a que los alumnos se centren y se impliquen en la mejora de sus habilidades lingüísticas (Zanuiddin y Perera, 2018).
2. Finalidad de la metodología del aula invertida.
2.1. A lo expresado por Quiñonez y Zambrano (2021) los profesores de química de la Woodland Park High School en Colorado (EEUU) Jonathan Bergmann y Aaron Sams, consolidaron el término flipped classroom que puede traducirse como aula invertida o aula al revés y actuaron movidos por los siguientes propósitos:
2.1.1. Conseguir que los estudiantes, que por diversos motivos no puedan asistir a clases, fueran capaces de seguir con el ritmo de aprendizaje del curso y no resulten perjudicados por la falta de asistencia.
2.1.2. Invertir el método de enseñanza para generar un ambiente colaborativo.
2.1.3. Promover un conocimiento previo remitiendo en videos de las lecciones, para que los estudiantes visualicen en casa antes de la clase.
2.1.4. Optimización del tiempo, ya que se reserva las horas presenciales para realizar proyectos que pondrán en práctica los conocimientos adquiridos.
2.1.5. Resolver dudas relacionadas con la materia explicada.
3. Recursos del aula invertida o Flipped Classroom
3.1. Para Sánchez (2017) el video es el recurso más usado en la Flipped Classroom y Edpuzzle como una de las mejores herramientas tecnológicas.
3.2. Según Hernández & Tecpan (2017) hay recursos novedosos en las diferentes plataformas educativas como pueden ser el uso de gamificación, foros o chats en redes sociales.
3.3. Como indica Quiñonez & Zambrano (2021) en el caso de que los estudiantes no tengan acceso al internet o un ordenador, el profesor puede facilitar los siguientes recursos que beneficien al aula invertida, como: videos grabados en un CD, periódicos, revistas, libros, folletos.
3.4. Señala García, que los recursos más implementados en el aula invertida son: clases virtuales, plataformas educativas, redes sociales, documentos colaborativos, recursos educativos digitales como Mentimeter o Wordle y aplicaciones digitales que incita a la gamificación como Kahoot, Quizlet.
3.5. Zheng et al. (2020) demostró que la incorporación de foros de discusión online y juegos online como recursos del aula invertida tiene mejores resultados en el proceso de aprendizaje.
4. Referencias bibliográficas:
4.1. Ardila, A., Carrillo, J., Valderrama, K., & Rodríguez, L. (2021). La enseñanza del léxico en el Español como Lengua Extranjera por medio de un Objeto Virtual de Aprendizaje. https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/41046/1/2021_ense%C3%B1anza_lexico_espa%C3%B1ol..pdf
4.2. Berenguer, C. (2016). Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped classroom. https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/59358/1/XIV- Jornadas-Redes-ICE_108.pdf
4.3. García, G. (2019). «Flipped classroom» en educación superior. Un estudio a través de relatos de alumnos. Revista mexicana de investigación educativa, 24(80). http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1405-66662019000100101&lng=es&nrm=iso&tlng=es
4.4. Hernández, C., & Tecpan, S. (2017). Aula invertida mediada por el uso de plataformas virtuales: Un estudio de caso en la formación de profesores de física. 43(3), 193-204.
4.5. Mercado, E. (2020). Limitaciones en el uso del aula invertida en la educación superior. Transdigital, 1(1). https://doi.org/10.56162/transdigital13
4.6. Mujica, R. (2019). ¿Qué es el Aula Invertida? Revista Tecnológica-Educativa Docentes, 5(1), 3-6.
4.7. Prieto, A., Díaz, D., Monserrat, J., Alvarez, M., San Vicén, P., & Rinaldi, M. (2018). Aula invertida y aprendizaje invertido. En: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramientas Mediadoras de los Procesos Educativos. 1, 123-135.
4.8. Prieto, M., Barbarroja, J., Lara, I., Díaz, D., Pérez, A., Monserrat, J., & Álvarez, M. (2019). Aula invertida en enseñanzas sanitarias: Recomendaciones para su puesta en práctica. Revista de la Fundación Educación Médica, 22(6), 253-262.
4.9. Quiñonez, : Ángel, & Zambrano, G. (2021). El aula invertida para mejorar el aprendizaje de la conquista de américa en estudios sociales. Revista Didasc@lia. file:///C:/Users/Luis%20Soto/Downloads/Dialnet-ElAulaInvertidaParaMejorarElAprendizajeDeLaConquis-8164217%20(4).pdf
4.10. Sánchez, I. (2017). La utilidad de Edpuzzle en la Flipped Classroom, o clase invertida. https://lavozeducativa.com/2017/10/31/la-utilidad-de-edpuzzle-en-la-flipped- classroom-o-clase-invertida/
4.11. Vidal, M., Rivera, N., Nolla, N., Morales, N., & Vialart, M. (2016). Aula invertida, nueva estrategia didáctica. scielo, 30(3).
4.12. Zanuiddin, Z., & Perera, J. (2018). Supporting students’ self-directed learning in the flipped classroom through the LMS TES BlendSpace. On the Horizon. 26(4), 281-290.
4.13. Zheng, L., Bhagat, K. K., Zhen, Y., & Zhang, X. (2020). The Effectiveness of the Flipped Classroom on Students’ Learning Achievement and Learning Motivation: A Meta-Analysis. Educational Technology &Society. Educational Technology & Society, 23(1), 1-15.
5. Proceso de Actividades en el aula invertida o Flipped Classroom
5.1. Briones (2021), toma como referencia a la fuente uPlanner (2017), para describir el proceso que se debe de seguir para la implementación correcta del aula invertida, es los siguientes aspectos:
5.1.1. El docente debe escoger el software adecuado para crear el material didáctico.
5.1.2. A los alumnos, se les explica el uso de dicha metodología.
5.1.3. Los estudiantes revisan el material en casa.
5.1.4. El tiempo en clase se centran en otras actividades.
5.1.5. Estudiantes aprenden interactuando
5.1.6. El docente evalúa el proceso del trabajo y retroalimenta.
5.1.7. El docente mantiene un rol de orientador.
6. Ventajas
6.1. Para Prieto et al. (2019) el aula invertida crea una mejora en el aprendizaje, ofreciendo las siguientes ventajas:
6.1.1. Más tiempo de atención a la diversidad.
6.1.2. El profesorado puede compartir información y conocimiento entre sí y la comunidad educativa.
6.1.3. Espacio de trabajo activo para todos los miembros de la comunidad educativa.
6.1.4. Involucra a la familia.
6.1.5. Los educandos pueden acceder a los contenidos facilitados por el docente, las veces que quieran.
6.1.6. Fomenta la innovación y el pensamiento crítico.
7. Características
7.1. Molleda & Cabezudo (2018), menciona como característica:
7.1.1. El aula invertida se convierte en un entorno flexible y motivador para el aprendizaje.
7.2. Mercado Lopez (2020) mencionan las siguientes características:
7.2.1. El aula invertida puede fomentar el pensamiento crítico y habilidades de resolución de problemas.
7.2.2. El alumno construye su conocimiento a partir de los elementos con los que interactúa.
7.2.3. Fomenta el pensamiento crítico y habilidades de resolución de problemas.
7.2.4. Los estudiantes se hacen partícipes de su auto-aprendizaje.
7.2.5. Utiliza estrategias de aprendizaje como: aprendizaje aprendizaje activo, aprendizaje autorregulado y el prendizaje basado en problemas.
8. Limitaciones
8.1. Mercado Lopez (2020) menciona las siguientes limitaciones dentro del aula invertida:
8.1.1. Se mantiene el modelo tradicional.
8.1.2. Dependencia al profesor y mínimo esfuerzo por parte de los estudiantes.
8.1.3. Los sistemas educativos no cambian su enseñanza o paradigmas arcaicos.
8.1.4. Existe una resistencia al cambio.
8.1.5. No cuenta con un modelo o instrumento adecuado de evaluación.
8.1.6. Falta de preparación de materiales y dinámicas por parte del docente.
8.1.7. Uso excesivo de la utilización de los medios audiovisuales.