1. Educación Cultural y Artística
1.1. Fundamento Epistemológico
1.1.1. No se limita a las artes clásicas
1.1.2. Es tomada como una expresión del lenguaje, por este motivo, es más extenso su definición
1.1.3. Transmite
1.1.3.1. Costumbres
1.1.3.2. Creencias
1.1.3.3. Pensamientos
1.1.3.4. Tradiciones
1.1.4. Dentro de su expresiones tenemos
1.1.4.1. Danza
1.1.4.2. Música
1.1.4.3. Cine
1.1.4.3.1. Las mismas que ayudan a reforzar la identidad
1.1.4.4. Entrevistas
1.1.4.5. Videojuegos
1.1.5. Se crea en base a la teoría del socio-constructivista
1.1.5.1. Busca potenciar al estudiante para su buen desenvolvimiento
1.1.5.1.1. Autónomo
1.1.5.1.2. Crítico
1.1.5.1.3. Sociable
1.1.6. La adquisición de los conocimientos
1.1.6.1. Por la adquisición teórica
1.1.6.2. Por la interacción social
1.1.6.3. Por la experiencia
1.2. Fundamento Pedagógico
1.2.1. Las dimensiones simbólicas
1.2.1.1. Rituales
1.2.1.2. Ceremonias
1.2.1.2.1. Ayuda a crear una identidad propia
1.2.1.3. Significados
1.2.2. Trabajo colaborativo
1.2.2.1. Conversatorios
1.2.2.2. Narraciones
1.2.2.2.1. Apropiación de la identidad
1.2.2.3. Proyectos
1.3. Fundamento Didáctico
1.3.1. Proyectos en equipo
1.3.1.1. Complejos
1.3.1.1.1. Resolución de problemas
1.3.2. Docente
1.3.2.1. Planifica actividades variadas para impulsar
1.3.2.1.1. Creatividad
1.3.2.1.2. Criticidad
1.3.2.1.3. Reflexividad
1.3.3. Estudiante
1.3.3.1. Genera
1.3.3.1.1. Autonomía
1.3.3.1.2. Creatividad
1.3.3.1.3. Liderazgo
2. Ciencias Naturales
2.1. Fundamentos Epistemológicos
2.1.1. Bunge (1958)
2.1.1.1. El conocimiento científico es fáctico, analítico, especializado, claro y preciso.
2.1.2. Bronowski (1979)
2.1.2.1. Habla de una ciencia con ética social
2.1.3. Khun (1962)
2.1.3.1. Atribuye importancia a los factores sociológicos
2.1.3.2. Los paradigmas pueden ser susceptibles de cambio
2.1.3.3. Refuta la visión acumulativa y gradual de la ciencia.
2.1.4. Lakatos (1976)
2.1.4.1. Progreso de la ciencia en función de los programas de investigación
2.1.4.2. La filosofía de la ciencia sin la historia es vacía
2.1.5. Popper (1989)
2.1.5.1. Adopta una epistemología evolutiva
2.1.5.2. Toma a la biología como objeto de investigación filosófica
2.1.6. Morin (2007)
2.1.6.1. Todo conocimiento constituye construcción y reconstrucción
2.1.7. Nussbaum (1989)
2.1.7.1. El conocimiento se construye en función de criterios de elaboración y contrastación.
2.2. Fundamentos Pedagógicos
2.2.1. Desde el enfoque constructivista, crítico y reflexivo
2.2.1.1. Persigue el aprendizaje significativo
2.2.1.2. Construcción de conceptos nuevos a partir de los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes.
2.2.1.3. Conocimiento de las fortalezas y debilidades de cada estudiante
2.2.1.4. Adaptar a los diversos ritmos, estilos de aprendizaje y contextos.
2.2.1.4.1. Técnicas e instrumentos
2.2.1.4.2. Evaluación formativa
2.2.1.4.3. Desarrollo de habilidades científicas y cognitivas
2.3. Fundamentos didácticos
2.3.1. Considera fundamental el conjunto de los conocimientos previos de los estudiantes con los conocimientos científicos
2.3.2. Estudiante
2.3.2.1. Entienda del medio que lo rodea
2.3.2.2. Los fenómenos físicos y químicos que ocurren en el entorno
2.3.2.3. Para resolver situaciones que involucren tomar decisiones con respecto, al ambiente y a la sociedad.
2.3.3. La representación de una ciencia intensiva en ideas.
2.3.4. Visión de la ciencia como proceso.
3. Matemática
3.1. Fundamentos Epistemológicos
3.1.1. toma como base la pragmático-constructivista que surge de la matemática y se basa en visiones
3.1.1.1. Pragmatistas
3.1.1.1.1. practica
3.1.1.2. Convencionalistas
3.1.1.2.1. principios considerados validos
3.1.1.3. Constructivistas
3.1.1.3.1. construcción de propias realidades
3.1.1.4. Antropológicas
3.1.1.4.1. sujeto como parte del contexto cultural
3.1.1.5. Semióticas
3.1.1.5.1. uso del símbolo de lenguajes
3.1.1.6. Falibilistas
3.1.1.6.1. equivocarse es aceptado
3.1.1.7. Socio-históricas
3.1.1.7.1. historia social de la comunidad
3.1.1.8. Naturalistas
3.1.1.8.1. desarrollo personal
3.1.1.8.2. mejor desenvolvimiento en las aéreas del conocimiento
3.1.2. considera que el estudiante alcanza un aprendizaje significativo
3.1.3. Resuelve problemas de la vida real aplicando
3.1.3.1. conceptos
3.1.3.2. herramientas matemáticas
3.2. Fundamentos Pedagógicos
3.2.1. fomenta
3.2.1.1. la resolución de problemas
3.2.1.2. modelización de la realidad
3.2.1.3. desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas
3.2.2. considera que el estudiante
3.2.2.1. aprende aplicando las matemáticas en
3.2.2.1.1. problemas
3.2.2.1.2. situaciones
3.2.2.2. es el protagonista del proceso educativo
3.2.3. favorece el desarrollo de la
3.2.3.1. metacognición
3.2.3.1.1. Representación
3.2.3.1.2. Comunicación
3.2.3.1.3. Justificación
3.2.3.1.4. Conexión
3.2.3.1.5. Institucionalización
3.3. Fundamentos Didácticos
3.3.1. usar para la resolución de problemas cotidianos
3.3.1.1. el sistema de coordenadas cartesianas
3.3.1.2. generación de sucesiones
3.3.1.2.1. suma
3.3.1.2.2. resta
3.3.1.2.3. multiplicación
3.3.1.2.4. división
3.3.1.3. justificar resultados
3.3.1.4. comprender modelos matemáticos
3.3.1.5. desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
3.3.2. Enfoque de resolución de problemas
3.3.2.1. para enseñar
3.3.2.1.1. habilidades matemáticas
3.3.2.1.2. conceptos matemáticos
3.3.3. El docente debe
3.3.3.1. Plantear la tarea con un objetivo oculto
3.3.3.2. Guiar a los niños a reconocer el objetivo.
3.3.3.3. Apoyar el trabajo individual.
3.3.3.4. Guiar la discusión con relación al objetivo.
3.3.3.5. Guiar la reflexión
4. Área de Educación Física
4.1. Fundamentos Epistemológicos
4.1.1. La educación física se origina como campo de conocimiento en el siglo XX
4.1.1.1. Se comienza a discutir sobre
4.1.1.1.1. Objetivo
4.1.1.1.2. Fines
4.1.1.1.3. Métodos
4.1.2. Algunas perspectivas de la Educación Física
4.1.2.1. Disocian al ser humano entre cuerpo y mente como dos componentes de un todo
4.1.2.2. Comprenden al ser humano como un ser
4.1.2.2.1. Biológico
4.1.2.2.2. Psicológico
4.1.2.2.3. Social
4.1.2.2.4. Espiritual
4.1.3. La UNESCO, define a la Educación Física de Calidad como:
4.1.3.1. Experiencia de aprendizaje
4.1.3.1.1. Planificada
4.1.3.1.2. Progresiva
4.1.3.1.3. Inclusiva
4.1.3.2. Actúa como punto de partida de un compromiso con la actividad física y deporte a lo largo de la vida.
4.1.3.3. Ayuda a adquirir
4.1.3.3.1. Habilidades psicomotrices
4.1.3.3.2. Comprensión cognitiva
4.1.3.3.3. Aptitudes sociales y emocionales
4.1.4. Bracht (1996)
4.1.4.1. Comprende a la Educación Física como una práctica pedagógica
4.1.4.1.1. que tematiza las prácticas corporales presentes en la cultura del movimiento.
4.1.5. Según David Kirk (1999), parafraseado por Aisenstein (2007), define “cultura física” como:
4.1.5.1. Prácticas que le conciernen al mantenimiento, representación y regulación del cuerpo.
4.1.5.2. Centrado en tres formas institucionalizadas de actividad física
4.1.5.2.1. El deporte
4.1.5.2.2. La recreación física
4.1.5.2.3. El ejercicio
4.1.6. En el enfoque de Educación Física Educativa que propone este currículo:
4.1.6.1. Los conocimientos a aprender sobre las prácticas corporales implican:
4.1.6.1.1. Comprensión de sentidos
4.1.6.1.2. Comprensión de objetivos
4.1.6.1.3. Comprensión de características
4.2. Fundamentos Pedagógicos
4.2.1. Educación Física Escolar Inclusiva (EFEI)
4.2.1.1. Prácticas de enseñanza que tematizan pedagógicamente saberes sobre las percepciones subjetivas del cuerpo y las prácticas corporales.
4.2.1.1.1. Juegos
4.2.1.1.2. Deportes
4.2.1.1.3. Danzas
4.2.1.1.4. Gimnasia
4.2.1.2. Genera
4.2.1.2.1. Aprendizajes adecuados a particularidades.
4.2.2. Bajo el enfoque de derechos
4.2.2.1. Visión de la educación basada en la "diferencia".
4.2.2.1.1. Construcción de capacidades que faciliten aprendizajes que acepten las características de los:
4.2.3. EFE debe garantizar el derecho a encontrar los mejores modos de resolver:
4.2.3.1. Desafíos motrices
4.2.3.2. Desafíos cognitivos
4.2.3.3. Desafíos emocionales
4.2.4. Los y las docentes deben considerar
4.2.4.1. Las historias y experiencias de cada alumno
4.2.4.1.1. Para que generen condiciones
4.2.5. Las prácticas corporales que tematiza la EFE
4.2.5.1. Promueve democracia
4.2.5.2. Aborda a la cultura corporal de manera interdisciplinaria.
4.2.5.2.1. Permite recuperar
4.2.5.3. Genera condiciones que promueven experiencias de aprendizaje
4.2.5.3.1. Interesantes
4.2.5.3.2. Atractivas.
4.3. Fundamentos Didácticos
4.3.1. Especialistas en EFE
4.3.1.1. Transforman las prácticas corporales
4.3.1.1.1. para que puedan ser enseñadas en las Instituciones Educativas.
4.3.2. La Educación Física
4.3.2.1. tiene el desafío de
4.3.2.1.1. atesorar prácticas corporales valiosas de la cultura
4.3.2.2. Otorga protagonimso a través de la
4.3.2.2.1. Experimentación
4.3.2.2.2. Exploración
4.3.2.2.3. Creación
4.3.3. Los y las docentes
4.3.3.1. Tienen que construir
4.3.3.1.1. propuestas de enseñanza de acuerdo a las realidades institucionales
4.3.3.2. Traducen las destrezas con criterio de desempeño
4.3.3.2.1. en propuestas de enseñanza
4.3.3.3. Tiene que tomar en cuenta
4.3.3.3.1. Cracterísticas de sus estudiantes
4.3.3.3.2. Historias
4.3.3.3.3. Experiencias
5. Estudios Sociales
5.1. Fundamentos Epistemológicos
5.1.1. responden a:
5.1.1.1. ¿Cómo se construye el conocimiento en Ciencias Sociales? (Beltrán, s.f.)
5.1.1.1.1. diferencia la realidad
5.1.1.1.2. relativiza contenidos
5.1.1.1.3. técnicas
5.2. Fundamentos Pedagógicos
5.2.1. responden a:
5.2.1.1. ¿Cómo se enseña y aprende Ciencias Sociales (Limón & Carretero, 1997; Carretero, Rosa, & González, 2006)?
5.2.1.1.1. razones
5.2.1.1.2. responde
5.2.1.1.3. visión
5.2.1.1.4. comprender
5.3. Fundamentos Didácticos
5.3.1. énfasis
5.3.1.1. creatividad
5.3.1.2. formación sistemática
5.3.1.3. docentes
5.3.1.3.1. guías co-participativos
5.3.1.3.2. planifiquen
5.3.1.4. estudiantes
5.3.1.4.1. tomen decisiones
5.3.1.4.2. evaluen resultados
5.3.1.4.3. retroalimenten su aprendizaje
6. Lengua y Literatura
6.1. Fundamentos Epistemológicos
6.1.1. Enfoque comunicativo
6.1.1.1. Aportes de la - Sociolingüística - Psicolingüística - Etnografía - Pragmática - Análisis del Discurso entre otras ciencias sociales
6.1.1.2. Aprender lengua significa: - Aprender a usarla - A comunicarse - Aprender a comunicarse mejor (Cots, 2007)
6.1.2. Estudiantes Aprenden
6.1.2.1. Construcción y Reconstrucción del Conocimiento
6.1.2.2. Psicología Subyacente
6.1.2.2.1. posición epistemológica del conocimiento
6.2. Fundamentos Pedagógicos
6.2.1. Vygotsky (1979)
6.2.1.1. Importancia de
6.2.1.1.1. Relación con otras personas
6.2.1.1.2. Interacción con otras personas
6.2.2. Enfoque Constructivista
6.2.2.1. Todos los Estudiantes
6.2.2.1.1. Llegan a la escuela
6.2.3. David Ausubel (1969)
6.2.3.1. Aprendizaje Significativo
6.2.3.1.1. se construye sobre
6.2.4. Conocimientos y Capacidades
6.2.4.1. Potencian y Fortalecen
6.2.4.1.1. gracias a
6.2.5. Aprendizaje Lengua Escrita
6.2.5.1. Grado de Significatividad
6.2.5.2. Sentido que otorgan los estudiantes
6.2.5.2.1. Lectura
6.2.5.2.2. Escritura
6.3. Fundamentos Didácticos
6.3.1. Triple perspectiva
6.3.1.1. Medio
6.3.1.1.1. Transmisor de Sentimientos y Conocimientos
6.3.1.2. Método
6.3.1.2.1. Reflexión
6.3.1.3. Objeto de Conocimiento
6.3.1.3.1. Fin en sí misma
6.3.1.3.2. Analiza su propia estructura
6.3.2. Contenidos
6.3.2.1. Relacionan y Gradúan
6.3.2.1.1. para apoyar