1. TEORIA PSICOLINGÜISTCA
1.1. SINTÁCTICA
1.1.1. Comprende y genera el lenguaje
1.1.2. Perspectiva científica
1.1.2.1. ¿Cómo se crea el lenguaje
1.1.3. Base Biológica
1.1.3.1. Humanos
1.1.3.1.1. Capacidad innata
1.1.3.1.2. Lenguaje universal
1.1.3.1.3. Principios homogéneos
1.1.3.2. Chimpance
1.1.3.2.1. Imitación
1.1.3.2.2. No hay conversación
1.1.3.2.3. Si hay intención comunicativa
1.1.4. Procesamiento Lingüístico
1.1.4.1. Perspectiva Psicológica
1.1.4.1.1. Produce y comprende una lengua
1.1.5. 2 Niveles de de pensamiento
1.1.5.1. 1ro
1.1.5.1.1. Estructura de la frase
1.1.5.2. 2°
1.1.5.2.1. Transformación
1.1.6. Adquisición del lenguaje
1.1.6.1. Palabras ailadas (12 meses)
1.1.6.2. Combinaciones de palabras (18 meses)
1.1.6.3. Mecanismo de adquisición
1.1.6.3.1. Significados
1.1.6.3.2. Reglas
1.1.6.3.3. Procesamiento
1.1.6.3.4. Innato Imput Lingüistico
1.1.6.3.5. Estructura frase
1.1.6.3.6. Utilizar reglas de transformación
1.2. MENTAL
1.2.1. Estructura
1.2.1.1. Profunda
1.2.1.1.1. Cerebro
1.2.1.1.2. Estructura de la frase
1.2.1.1.3. Significado básico
1.2.1.2. Superficial
1.2.1.2.1. Oración Concreta
1.2.1.2.2. Modificación
1.2.2. Gramática
1.2.2.1. Sintaxis
1.2.2.2. Fonología
1.2.2.3. Semántica
1.3. SEMÁNTICO - COGNITIVO SIGLO XIX
1.3.1. Significado
1.3.1.1. Estructura Profunda
1.3.1.1.1. Representación mental de la experiencia
1.3.2. Semántica da sentido a las palabras
1.3.3. Interpretación
1.3.4. Gramática del caso
1.3.4.1. origen
1.3.4.1.1. Influencia de la semántica en la estructura sintáctica
1.3.4.2. 7 casos
1.3.4.2.1. AGENTE
1.3.4.2.2. DATIVO
1.3.4.2.3. EXPERIENCIAL
1.3.4.2.4. INSTRUMENTAL
1.3.4.2.5. LOCATIVO
1.3.4.2.6. FÁCTICO
1.3.4.2.7. OBJETIVO
1.3.5. Describe un sistema generativo
1.3.6. Propone una estructura profunda
1.3.6.1. Conceptos
1.3.6.1.1. semánticos universales
1.3.7. Orden de la palabra
1.3.8. Bloom 60s
1.3.8.1. Niño usa ambas estructuras
1.3.8.2. El significado facilita el análisis
1.3.8.3. Relaciónentre el habla y el contexto
1.3.8.4. Orden de la palabra
1.3.8.4.1. Relación Semántica
1.3.9. Revolución Semantica
1.3.9.1. Contexto lingüístico y no lingüístico
1.3.9.1.1. Análisis
1.3.10. Schlesinger (1971)
1.3.10.1. gratica es de caracter semántico
1.3.10.2. Petende identificar las relaciones semánticas
1.3.10.3. Desarrolla el orden de la palabra
1.3.10.4. Hay mecánismos sintácticos
1.3.11. LIMITACIONES
1.3.11.1. Falta el cómo y el por qué se adquiere el lenguaje
1.3.11.2. No implica porqué los conceptos cognitivos se codifican
1.3.11.3. Ignora la comunicación temprana
1.3.12. CONTRIBUCIONES
1.3.12.1. Explica la adqusisicón del lenguaje
1.3.12.2. Representación real
1.3.12.3. Relación entre el lenguaje del niño y del adulto
1.3.12.4. Combinación de palabras
1.4. TEORIA SOCIOLINGÜISTICA
1.4.1. Tipo de comunicación que se requiere para transmitir información
1.4.1.1. Lenguaje
1.4.1.1.1. Medio para comunicarse
1.4.1.1.2. Conseguir un objetivo
1.4.1.1.3. Funciones sociales y comunicativas
1.5. TEORIA DE LOS ACTOS DE HABLA
1.5.1. Lenguaje
1.5.1.1. Intrapersonal o ideacional
1.5.1.1.1. Lenguaje interno
1.5.1.2. Interpersonal
1.5.1.2.1. Es la comunicación
1.5.2. LIMITACIONES
1.5.2.1. No explica adecuadamente la adqusiión del lenguaje
1.5.2.2. Cómo se produce la asociación entre símbolo y referente
1.5.2.3. Cómo se adquiere la estructura del lenguaje
1.5.2.4. Cómo se desarrolla una categoría de emisiones
1.5.3. CONTRIBUCIONES
1.5.3.1. Uso de las funciones del lenguaje
1.5.3.2. Objetivos extralingüísticos
1.5.3.3. Refuerzo directo
1.5.3.4. Relación del niño con el adulto es más sutil
1.5.3.5. El reforzante es el propio acto de comunicación
1.5.3.6. Resalta los aspectos sociales
1.5.3.7. Niño participante activo
2. TEORIA CONDUCTISTA 30s y 40s
2.1. Conductas observables
2.2. Lenguaje infantil
2.2.1. Estudios de recuento
2.2.1.1. Clasificar y medir la conducta lingüística.
2.3. Skinner
2.3.1. Conductas aprendidas u operantes
2.3.1.1. Reforzada
2.3.1.1.1. conducta precedente
2.3.1.2. Castigo
2.3.1.2.1. Probabilidad de ocurrencia
2.3.2. Lenguaje
2.3.2.1. Conjunto de unidades funcionales
2.3.2.1.1. Refuerzos ocasionales
2.3.2.2. Papel activo
2.3.3. Aprendiz
2.3.3.1. Actor secundario
2.4. Encadenamiento
2.4.1. Diseño de aprendizajes de una secuencia de conductas
2.5. Conducta verbal
2.5.1. establecida y modificada por el entorno
2.5.1.1. Mandatos
2.5.1.1.1. propio reforzador
2.5.1.2. Ecos
2.5.1.2.1. Carácter imitativo
2.5.1.3. Intraverbales
2.5.1.3.1. Presiones cociales
2.5.1.4. Táctiles
2.5.1.4.1. Respuesta a un estimulo
2.5.1.5. Autocliticas
2.5.1.5.1. Influyen en la condcuta hablante
2.6. Basado en
2.6.1. Modelado
2.6.2. Imitación
2.6.3. Práctica
2.6.4. Refuerzo selectivo
2.7. LIMITACIONES Noam Chomsky (1957)
2.7.1. Destacado psicolingüista
2.7.1.1. Refuerzo
2.7.1.2. Imitación
2.7.1.2.1. No explica el aprendizaje sintáctiico
2.7.1.3. Desarollo sintáctivo
2.7.1.4. Papás
2.7.1.4.1. Refuerzo limitado
2.7.1.4.2. Ignoran los errores gramáticales
2.7.1.5. Lenguaje del adulto
2.7.1.5.1. Deficiente con errores
2.7.1.5.2. No crean emisiones
2.7.1.5.3. Centra su análisis en la producción
2.8. CONTRIBUCIONES
2.8.1. Influencia en las teorías sociolingüisticas
2.8.2. Aprendizaje sobre estructuras linguüisticas
2.8.3. Desarrollo del lenguaje en un entorno social
2.8.4. Utiles para el entrenamiento lingüístico
2.8.5. Son base en programa de intervención
3. TEORÍA DEL RÉGIMEN OBLIGATORIO
3.1. Representación del sistema autonómo del lenguaje
3.1.1. Diversidad entre el lenguaje humano y el desarrollo de la gramática
3.1.1.1. 4 Niveles
3.1.1.1.1. Estructura
3.1.2. LIMITACIONES
3.1.2.1. Destaca la sintáctica
3.1.2.2. Ignora la fonética, la semántica y la pragmática
3.1.2.3. Basada en el habla del adulto
3.1.2.4. Rechaza el uso del lenguaje del niño
3.1.2.5. Subestima el contacto social
3.1.2.6. Rechaza las capacidades cognitivas innatas.
3.1.3. CONTRIBUCIONES
3.1.3.1. Explica el pensamiento lingüístico general
3.1.3.2. Redefiine la conducta linguïstica
3.1.3.3. Desataca el carácter generador creativo
3.1.3.4. Se centra en el proceso
3.1.3.5. Reglas universales
3.1.3.6. Activo y creativo
3.1.3.7. Se da por mecanismos internos