1. 3 metáforas clásicas del aprendizaje (Mayer)
1.1. Aprendizaje como...
1.1.1. adquisición de respuestas
1.1.1.1. impresiones sensoriales son base de todo conocimiento (conductismo)
1.1.1.1.1. aprender: registrar mecánicamente mensajes informativos dentro del almacén sensorial
1.1.2. adquisición de conocimientos
1.1.2.1. Aprendiz con papel más activo pero sin control sobre el proceso de aprendizaje (consuctismo)
1.1.2.1.1. cambia
1.1.3. construcción de significados
1.2. 1 Metáfora extra:
1.2.1. Aprendizaje como logro de competencias
1.2.1.1. Competencia:
1.2.1.1.1. combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes así como la disposición de aprender a aprender,
1.2.1.1.2. requiere habilidad para cooperar y siempre depende del contexto
1.2.1.1.3. crucial para:
2. Procesos enseñanza aprendizaje
2.1. 4 elementos
2.1.1. Profesor-alumno-contenido-meta
2.2. Análisis constructivista
2.2.1. Triángulo cognitivo
2.2.1.1. Profesor-alumno-contenido con foco en interacción alumno-contenido
2.2.2. triángulo afectivo-relacional
2.2.2.1. profesor-alumno-metas con foco en interacción alumno-metas
2.2.3. Triángulo instruccional
3. Conocimiento situado
3.1. Parte y producto de la actividad, contexto y cultura en que se desarrolla/utiliza
3.1.1. Cognición situada
3.1.1.1. Elementos del proceso de construcción del conocimiento:
3.1.1.1.1. Sujeto que construye
3.1.1.1.2. Instrumentos utilizados en la actividad ( + los de tipo semiótico)
3.1.1.1.3. Conocimientos que deben ser construidos
3.1.1.1.4. Comunidad de referencia
3.1.1.1.5. Conjunto de normas de comportamiento
3.1.1.1.6. Normas de división de tareas en actividad conjunta
4. Estructura general
4.1. 3 niveles de toma de decisiones:
4.1.1. Principios acerca de la naturaleza y funciones de la educación
4.1.1.1. La instrucción
4.1.1.1.1. instrumento para promover el desarrollo y socializacón de los miembros de una sociedad
4.1.1.1.2. Los individuos + jóvenes requieren de ayuda sistemática y planificada en ciertos saberes y formas culturales
4.1.1.2. 3 Principios
4.1.1.2.1. Educación escolar: naturaleza social y función socializadora
4.1.1.2.2. Aprendizaje de saberes y formas culturales como potencializador del proceso de socialización y la creación de la identidad personal
4.1.1.2.3. Educación escolar con atención a la naturalezaconstructiva del piquismo humano
4.1.2. Características propias y específicas de los procesos de construcción del conocimiento en el aula
4.1.2.1. Actividades institucionales: diseñadas, planificadas y ejecutadas con una intencionalidad específica que da sentido a la propia actividad
4.1.2.1.1. 3 principio que garantizan el sentido y significado de lo aprendido
4.1.3. principios explicativos de procesos de enseñanza-aprendizaje
4.1.3.1. principios explicativos inter e intrapsicológicos implicados en procesos institucionales
4.1.3.1.1. 2 subejes
5. Cognición distribuida
5.1. sustituye teoría individual de la mente por teoría cultural
5.1.1. Comunidad de aprendizaje
5.1.1.1. grupo de personas con distintos niveles de pericia, experiencia y conocimiento que aprenden con herramientas en común mediante su participación en actividades culturales, gracias a la colaboración construyendo conocimiento colectivo y sujetos socialmente competentes
5.1.2. mentes individuales relacionadas con entornos culturales
5.1.2.1. Enfoque constructivista emergente:
5.1.2.1.1. 2 perspectivas teóricas:
6. Pozo
6.1. Constructivismo en escuelas = slogan = imagen de marca
7. constructivismos comparten:
7.1. Conocimiento: proceso de construcción genuina del sujeto, no un despliegue de conocimiento innatos ni copia de conocimientos existentes en el mundo externo.
7.1.1. proceso dinámico e interactivo mediante el que la info. es interpretada y reinterpretada por la mente
7.1.1.1. difieren al pronunciarse sobre qué, cómo y quién construye.
7.1.1.1.1. Construir: crear algo nuevo
7.1.2. la mente va construyendo modelos explicativos por medio de los cuales conocemos la realidad
7.1.2.1. "El alma está en el cerebro" - El pasado y el futuro convergen
7.1.2.1.1. Las raíces están en el pasado, el cual hay que fustigar desde el exterior para transformarlo en futuro
8. El continuo constructivista
8.1. Galaxia en la que se mueven posibles enfoques para la interpretación enseñanza-aprendizaje
8.2. desde el sujeto individual hasta el colectivo
9. Constructivismo...
9.1. Radical
9.1.1. Elemento social irrelevante en la construcción de conocimientos
9.1.1.1. Proceso individual = Conocimiento en la mente de cada uno
9.1.1.1.1. Sujeto cognoscente: construye lo que conoce sobre la base de su propia experiencia.
9.1.2. Heinz Von Foerster, Ernst Von Glasersfeld
9.1.2.1. 4 principios:
9.1.2.1.1. Conocimiento construido activamente por el sujeto cognoscente
9.1.2.1.2. Función del conocimiento = adaptativa (biológicamente) tiende al ajuste/viabilidad
9.1.2.1.3. Cognición: para la organización del mundo experiencial del sujeto.
9.1.2.1.4. Exigencia de socialidad (construcción conceptual de los otros)
9.2. Cognitivo
9.2.1. Elemento social = papel coadyuvante a la mejora de la adquisición de los conocimientos
9.2.1.1. no es una condición necesaria para su construcción (intra-inter)
9.2.2. Construcción del conocimiento = proceso individual
9.2.2.1. Conocimiento nuevo + conocimiento ya adquirido
9.2.2.1.1. da paso a la revisión, modificación, reorganización y diferenciación
9.2.2.2. "Los otros" son generadores de "contradicciones"
9.2.3. Teoría del procesamiento de la info.
9.2.3.1. mente humana = sistema de símbolos
9.2.3.1.1. Info entra - se codifica - se almacena - disponible para recuperación
9.2.3.2. Recupera noción de mente, reintegra info. subjetiva como dato útil, prioriza estudio de la memoria activa.
9.2.4. Teoría mente-ordenador
9.2.4.1. Software (mente), hardware (cerebro)
9.2.5. Teorías...
9.2.5.1. Neopigetianas
9.2.5.1.1. Teoría Piaget + psicología cognitiva
9.2.5.2. Postpigetianas
9.2.5.2.1. Teoría Piaget + conexionismo (PDP)
9.3. Socio-cultural
9.3.1. Elemento social = condición necesaria pero NO suficiente para la construcción del conocimiento
9.3.1.1. (Inter-Intra)
9.3.1.1.1. Factor social = papel determinante pero que no refleja los mecanismos de internalización
9.3.2. Lev. S. Vygotsky
9.3.2.1. Conocimiento se adquiere por la ley de doble formación
9.3.2.1.1. 1ro - a nivel intermental
9.3.2.1.2. 2do - a nivel intrapsicológico
9.3.3. 3 rasgos:
9.3.3.1. La unidad de subjetividad - Intersubjetividad
9.3.3.2. La mediación semiótica
9.3.3.3. La construcción conjunta
9.4. Social
9.4.1. Elemento social = condición necesaria y suficiente para la construcción de conocimientos
9.4.1.1. Inter
9.4.1.1.1. Realidad = Construcción social Individuo = Producto social Conocimiento = Dentro del proceso de intercambio social Actividad de la mente = Derivada de interacción social Fenómenos psicológicos = Condicionados por pautas de interacción social
9.4.2. Thomas Luckman, Peter L. Berger