1. Los métodos de Aprendizaje Activo se proponen mejorar la calidad del aprendizaje, tanto en profundidad como en perseverancia en el tiempo. Son métodos basados en el trabajo colaborativo donde la reflexión es un factor primordial
2. Caracterísitcas comunes a los Métodos de Aprendizaje Activo
2.1. Estado de Conocimiento
2.1.1. La instrucción está guiada explícitamente por la investigación relacionada con el estado de los conocimientos previos a la instrucción.
2.1.1.1. The challenge of matching learning assessments to teaching goals: An example from the work-energy and impulse-momentum theorems
2.1.1.2. Addressing student difficulties in applying a wave model to the interference and diffraction of light
2.1.2. Los instrumentos de medición y evaluación de las intuiciones y conocimiento conceptual de los estudiantes que se utilizaron han sido variados, opción múltiple, respuesta corta, respuestas abiertas, etc.
2.2. Las ideas especificas de los estudiantes son provocadas
2.2.1. Algunos enfoques de invesigación de aprendizajes incluyen actividadesd de refinamiento de las ideas de manera que los estudiantes reconcilien sus ideas con los conceptos aceptados en Física
2.3. Los estudiantes resuelven por sí mismos
2.3.1. Mediante una investigación guiada, los estudiantes razonan e investigan ideas y conceptos
2.3.2. El objetivo de la invetigaución guiada es el desarrollo del pensamiento crítico
2.3.3. En las insancias iniciales los instructores realizan preguntas antes de propocionar respuestas detalladas de principios que pueden surgir mas adelante
2.3.4. Se guía a los estudiantes a confeccionar preguntas y realizar hipótesis, y se los insta a debatir sobre la validez de éstas
2.4. Los estudiantes participan en una variedad de actividades de resoluci´on de problemas durante el tiempo de clase
2.4.1. Es el método específico por el cual se implementan las instrucciones del Aprendizaje Activo
2.4.2. Se dan directrices de los tiempos de las actividades en el aula
2.4.3. Se resuelven problemas que los hacen reflexionar,
2.4.3.1. Incluyen actividades experimentales, predicciones, preguntas cualitativas que se resuelven con verbalización, diagramación, o métodos digitales individuales o colectivos
2.5. Los estudiantes expresan explícitamente su reazonamiento
2.5.1. Al expresar verbalmente su razonamiento, consiguen exponer de forma clara sus ideas y pueden modificar los procesos de pensamiento, a través de interacciones entre estudiantes y de éstos con el docente.
2.6. Los estudiantes a menudo trabajan jutnos en pequeños grupos
2.6.1. Al trabajar en grupos pequeños se favorece la intervención de todos los estudiantes y la posiblidad de comentar y cuestionar los de los demás.
2.7. Los estudiantes reciben una respuesta rápida en el curso de su actividad de investigación o resolución de problemas
2.7.1. Las retroalimentaciones son breves y minuto a minuto por parte de los estudiantes y de los docentes. Esta retroalimentación es bidireccional
2.7.2. A través de recursos digitales la retroalimentación puede ser más rápida aún
2.8. Se enfatiza el razonamiento cualitativo y el pensamiento conceptual
2.8.1. Los medios cualitativos en resolución de problemas fortalecen la compresión de procesos y concepto de Física y evita que los estudiantes se enfoquen en manipular algorítmos.
2.9. Los problemas se plantean en una amplia variedad de contextos y representaciones
2.9.1. El objetivo es profundizar la comprensión conceptual a través de investigaciones guiadas y resolución de problemas que fomentan el uso de esquemas gráficos, verbales y pictóricos como medios de comunicación.
2.10. La instrucción frecuentemente incorpora el uso de sistemas f´ısicos reales en la resolución de problemas
2.10.1. Los fenómenos y procesos en sistemas fíısicos reales se traducen mediante representaciones gráficas o formulaciones matemáticas
2.11. La instrucción enfatiza la necesidad de reflexionar sobre la propia práctica de resolución de problemas
2.11.1. La reflexión de sus propios procesos de pensamiento les permite enunciar metas específicas y plantear estrategias para alcanzarlas...
2.11.2. ...Verificar resultados durante el proceso de resolución y la factibilidad del propio proceso...
2.11.3. ...Buscar patrones coherentes y revisar todo el proceso de manera crítica, observando la evolución del pensamiento propio y la efectividad de las estrategias.
2.12. La instrucción enfatiza la vinculación de conceptos en estructuras jerárquicas bien organizadas
2.12.1. Jerarquizar los conecptos aprendidos permite recuperarlos más rapidamente.
2.12.2. Las leyes de conservación y las estrategias de resolución de problemas asociadas a éstas son el objetivo final de muchas actividades
3. Materiales para cursos introductorios de Álgebra, Cálculo y Física
3.1. Materiales de Instrucción validados
3.1.1. Materiales principalmente para uso en sesiones de conferencias o cursos asados en conferencias.
3.1.1.1. Insrucción por pares
3.1.1.2. Demostraciones de conferencias interactivas
3.1.1.3. Física para científicos e ingenieros: Un enfoque estratégico
3.1.1.4. Materia e interacciones
3.1.2. Materiales principalmente para el laboratorio
3.1.2.1. Diálogos socráticos en las inducciones del laboratorio
3.1.2.2. Herramientas para el pensamiento científico
3.1.2.3. Física en tiempo real
3.1.2.4. Laboratorio de resolución de problemas
3.1.3. Materiales híbridos para laboratorio y conferencias
3.1.3.1. Resolución de problemas en grupos colaborativos
3.1.3.2. Talleres de física
3.1.3.3. Entornos de aprendizaje de ciencias investigativas: Guíıa de aprendizaje activo de física
3.1.3.4. Aumento proporcional
3.1.3.5. Preconcepciones en Mecánica
3.1.3.6. Programa de instrucción de modelamiento
3.1.4. Tutoriales y hojas de trabajo de resolución de problemas
3.1.4.1. Tutoriales en Introducción a la Física
3.1.4.2. Tutoriales de la Universidad de Maryland
3.1.5. Simulaciones por ordenador y tutoriales inteligentes
3.1.5.1. Dominar la F´ısica
3.1.5.2. Andes
3.1.5.3. Simulaciones Interactivas en ciencias
3.1.6. Materiales para cursos intermedios y avanzados de Álgebra, Cálculo y Física
3.1.6.1. Temas de invetigación analizados en este tópico
3.1.6.1.1. Mecánica
3.1.6.1.2. Electricidad y magentismo
3.1.6.1.3. Óptica
3.1.6.1.4. Termodinámica
3.1.6.1.5. Física Moderna y Física Cuántica
3.1.7. Materiales de Instrucción de Aprendizaje Activo para futuros docentes y estudiantes que no están en ciencias
3.1.7.1. Líneas en las que se desarrolló el tópico
3.1.7.1.1. Física por investigación
3.1.7.1.2. Construcción del entendimiento de la Física
3.1.7.1.3. Física Cuántica intuitiva
3.1.7.1.4. Investigación en Ciencia Física
3.1.7.1.5. Física y pensamiento cotidiano
4. Origenes
4.1. EEUU, findes siglo XIX. Luego de la formalidad exagerada de métodos, prolijidad y precisión en la obtención de datos, que se desarrolló a través de un aprendizaje inductivo que volvió al laboratorio fundamental en la eseñanza de la física, cierta parte de los grupos docentes reaccionaron realzando la importancia de la investigación activa como método de aprendizaje cualitativo de la física.
4.2. Reformas curriculares de la post-guerra. Luego del año 1956 la instrucción del aprendizaje de la Física estuvo a cargo de la PSCC y la NSF. El curriculum diseñado por la PSCC pone foco en la comprensión conceptual y las investigaciones en laboratorios orientadas a través de preguntas y sugerencias por los docentes. Una de las características principales de este método es que al desconocerse el resultado de antemano por los estudiantes, se consigue un aprendizaje de cómo se desarrolla la ciencia. La propuesta fué influenciada también por Piaget y "el ciclo de las tres fases" de Robert Karplus
4.2.1. Ampliación del impacto en la enseñanza de la Física Uniersitaria.
5. Construyendo bases para una investigación
5.1. Se desarrolló en EEUU y Francia, en estudiantes universitarios. La investigación incluyó desarrollo e implementación de métodos el aprendizaje activo y su evaluación.
5.2. Impacto de la Tecnología
5.2.1. La obtención y procesamiento de datos en tiempo real mediante el uso de ordenaodres ha significado un avance en la historia del aprendizaje activo.
5.2.2. La medición de la eficacia de los métodos de Aprendizaje Activo, es necesario un continuo proceso de evaluación y un máximo de rigurosidad de los mismos.
5.3. Evaluación del aprendizaje de estudiantes
5.3.1. Las bases de la instrucción de Aprendizaje Activo se encuentran en la investigación de los resultados de aprendizaje y en los métodos de evaluación.
5.3.2. Instrumentos de evaluación
5.3.2.1. Entrevistas individuales
5.3.2.2. Pruebas de selección mútliple
5.3.2.3. Preguntas de respuesta abierta
5.3.2.4. Ejemplos
5.3.2.4.1. Instrumentos de Diagnóstico Basado en la Investigación
5.3.2.4.2. Persistencia de Gananca de Aprendizajes