Reflexiones críticas sobre la educación especial en México

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Reflexiones críticas sobre la educación especial en México por Mind Map: Reflexiones críticas sobre la educación especial en México

1. La evaluación de la inteligencia con un instrumento estandarizado clasificaba a los niños en categorías como deficientes leves, profundos o moderados , y a partir de esa clasificación se predeterminaba el tipo de servicio que se le daría

2. De 1918 a 1982; la E.E aparece como Institución, desde la que se determinan las políticas de acción a nivel nacional

3. Que los docentes partan del reconocimiento de las NEE de cada uno de sus niños y diseñe las adecuaciones curriculares para cada uno de ellos

4. lo que ha generado acciones descontextualizadas que imposibilitan alcances efectivos que impacten las demandas sociales

5. la cultura occidental ha permeado las políticas educativas

6. Primer periodo

6.1. De 1850 a 1910; considera el Gobierno de Juárez y llega hasta el fin del porfiriato

6.2. los primeros actores en aparecer en este escenario son los hipoacusicos e invidentes, pues Juárez funda la primera Escuela Nacional para Sordos en el país, en el año de I867 y la Escuela Nacional para Ciegos en I870

6.2.1. La enseñanza se limitaba a la jardinería y la horticultura

6.3. El propósito de la escuela de sordos es ofrecer "a un sordo-mudo un porvenir de independencia y vida libre en que pueda aspirar á una vida digna análoga a la de otros hombres que gozan de la plenitud de sus facultades"

6.3.1. Ciegos= "seres más desgraciados de la sociedad"

6.3.2. el Estado instaura una vida de segregación para los pocos beneficiados de esas instifuciones, a quienes se les ofreció un espacio en el que crecieron en un ambiente separado y distinto al de los oyentes y videntes, de tal manera que al salir de esas instituciones se comportaban como inadaptados

6.4. La conceptualización de los niños con NEE en este periodo;ligada a las prácticas y cuidado, los miraba como desgraciados, indignos e idiotas

6.5. "acciones políticas impulsadas por acciones altruistas, importando formas de org y de enseñanza del continente europeo, instaurando acciones de segregación y dando ATENCIÓN ASISTENCIAL más que educativa

7. Segundo periodo

7.1. Una vez terminada la lucha armada entre 1918 y 1943,el Estado centra su atención en dos tipos de población:

7.1.1. niños huérfanos

7.1.2. invidentes e hipoacusicos

7.2. entre 1918 y 1927 se crean las Escuelas de Orientación para varones y niñas, tendencias moralistas

7.3. en consecuencia de las acciones evaluativas (tests de inteligencia infantiles) en 1935 se crea la Escuela Especial para Niños Anormales

7.3.1. también se crea el Instituto Médico Pedagógico

7.4. en 1936 se crea la Clínica de la Conducta

7.4.1. distinguiendo a los niños con lesión orgánica neurológica severa de los que presentan alteraciones emocionales o conductuales

7.5. La concepción que se construye durante este periodo tiene dos influencias:

7.5.1. Teorias del desarrollo (Piaget y Gesell)

7.5.1.1. los niños con NEE, considerados en este periodo como retrasados, son niños que difleren de la media esperada; de modo que requieren de servicios de educaicón diferencial para su desarrollo

7.5.2. Escuela Psicológica Soviética (Luria, Vigotsky y Lubrinscaya)

7.5.2.1. enfatizan que el desarrollo del niño es individual y que coresponde al equipo biológico con el que cuenta

7.5.2.1.1. los métodos de enseñanza deben ser diferenciales para cada grupo de población

7.6. En 1943 se crea la Escuela Nacional de Especializaciones

7.6.1. Se ofrece formación a maestros normalistas en áreas de especialización de audición y lenguaje, problemas de aprendizaje, etc

7.7. En 1955 se crea el Instituto Nacional de Audiología y Foniatría

7.8. En 1959 se crea la Oficina de la Coordinación de Educación Especial

7.9. A finales de 1970 se crea la Dirección General de Educación Especial

7.9.1. con la finalidad de organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de e.e

7.10. En este periodo se planteaba la normalización e integración de estos niños, pero las acciones continuaban con la segregación al crear escuelas especiales

8. Tercer periodo

8.1. De 1982 a la fecha; las políticas en el área son impactadas por la globalizabión a través del discurso de la Integración Educativa.

8.2. En 1982 se fundan las Bases políticas para la Educación Especial.

8.2.1. Centros de Intervención Temprana y las Escuelas de E.E

8.3. Durante la década de los ochenta, los servicios de educación especial se clasificaban en dos modalidades:

8.3.1. indispensables

8.3.2. complementarios

8.4. En los 80´s y 90´s surgen los Centros de Orientación para la Integración Educativa (COIE)

8.5. "Cultura de lástima" S.XX

8.5.1. Centros Psicopedagógicos y Unidades de Atención a Niños con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS)

8.6. En el espacio internacional aparecen las Normas sobre Igualdad de Oportunidades para Personas con Discapacidades.

9. Los propósitos de reorientar los servicios de educación especial fueron, en primer lugar, combatir la discriminación, la segregación y la "etiquetación" que implicaba atender a los niños con discapacidad en dichos servicios, separados del resto de la población infantil y de la educación básica general.

9.1. La reorientación tuvo como punto de partida el reconocimiento del derecho de las personas a la integración social y del derecho de todos a una educación de calidad

10. transformación de las concepciones acerca de la función de los servicios de educación especial y la adopción del concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE).

10.1. Este nuevo concepto no califica al niño, plantea como indispensable el contexto necesario para potencializar su desarrollo

10.2. Las NEE deben ser normalizadoras, todos los alumnos pueden tenerlas

10.3. en el lugar de las escuelas especiales se crearon los Centros de Atención Múltiple (CAM)

10.3.1. institución educativa que ofrece educación básica para alumnos que presenten NEE, con o sin discapacidad.

11. La integración educativa considera principalmente cuatro aspectos

11.1. La posibilidad de que los niños con NEE aprendan en la misma escuela y en la misma aula que los demás niños.

11.2. Ofrecer a los niños con NEE todo el apoyo que requieran, lo cual implica realizar adecuaciones curriculares para que puedan ser satisfechas las necesidades específicas

11.3. La importancia de que el niño, los padres y las madres y/o el maestro de grupo reciban el apoyo y la orientación necesaria del personal de educación especial.

11.4. Que la escuela regular en su conjunto asuma el compromiso de ofrecer una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales de los niños.

12. Propuestas de cambio

12.1. dejar de seguir los planteamientos del extranjero, por más internacionales que sean

12.1.1. son totalmente decontextualizados de nuestra realidad nacional

12.2. realizar la detección de necesidades, a partir de un sondeo de dificultades y demandas, de la población a la que se da servicio y del el personal de cada CAM o USAER

12.3. Planeación, lo que entendemos como: diseñar prospectivamente las actividades, dejar de responder de manera inmediatista a lo que demanda alguien ajeno y distante a la problemática vivida en el lugar

12.4. Implementación

12.4.1. Sensibilización a la población en general y en particular de los cercanos a los niños con NEE

12.4.2. Aprovechar los recursos