1. 4.3 Dimensiones y componentes del O.E.
1.1. El área de educación socioemocional se cursa a lo largo de los doce grados de educación básica y figura junto con la Educación Física y las Artes, en las Áreas de Desarrollo Personal y Social. En educación preescolar y primaria su enseñanza está a cargo del docente de grupo y en educación secundaria, recibe el nombre de “Tutoría y Educación Socioemocional”, a cargo del tutor del grupo. El plan asigna 30 minutos de trabajo lectivo a la semana en primaria y una hora en secundaria incorporado al espacio curricular de tutoría.
2. 5 Dimensiones
2.1. · Autoconocimiento. Implica conocer y comprenderse a sí mismo, tomando conciencia propia de las motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones que se establecen en el entorno con otros. · Autorregulación. Capacidad para controlar los propios sentimientos, pensamientos y conductas y expresar emociones de manera apropiada. Implica modular los impulsos y aplazar la frustración entre otras. · Autonomía. Capacidad de actuar y decidir de forma responsable para sí mismo y los demás. · Empatía. Posibilita identificar y comprender las necesidades y puntos de vista de otros. Así como el respeto y aprecio hacia uno mismo y los demás. · Colaboración. Capacidad de la persona para establecer relaciones interpersonales armónicas y lograr metas grupales
3. Formación del profesorado.
4. Los procesos de bienestar emocional de los docentes.
5. El papel del tutor.
6. La transversalidad y la educación socioemocional como una tarea compartida.
6.1. Daniela Paredes García Doctorado en Ciencia de la Educación
7. 4.1 Fundamentos espistemológicos
7.1. Didáctica es una rama de la ciencia pedagógica que revela los fundamentos teóricos de la educación y la formación en su forma más general. La didáctica revela patrones, principios de enseñanza, tareas, el contenido de la educación, formas y métodos de enseñanza y aprendizaje, estimulación y control en el proceso educativo, característicos de todas las materias en todas las etapas de formación.
8. Teorías, leyes y modelos
8.1. Salovey y Mayer (1990) Concepto de inteligencia emocional.
8.2. Goleman (1996) Inteligencia emocional.
8.3. Bisquerra (2001) representa un proceso educativo continúo y permanente que pretende potencializar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo y de la personalidad integral.
8.4. 2006-2011 Reforma a la Escuela Secunadaria, se da un cambio en el Plan y Programas de Estudios, y se vislumbra de manera transversal algunos lineamientos relacionados con el desarrollo de la Inteligencia Emocional.
8.4.1. Diciembre 2012 “Nuevo Modelo Educativo para la educación obligatoria” uno de los principales planteamientos que llamó la atención, fue la inserción curricular por primera vez en México de las habilidades socioemocionales en el planteamiento pedagógico presente en el Plan y Programas de Estudios denominado “Aprendizajes Clave Para la Educación Integral”, el cual establece los objetivos generales y particulares para el desarrollo de los aprendizajes clave y las competencias esenciales para que todos los alumnos se desarrollen en todas sus dimensiones.
9. 4.2 Exigencias de la concepción didáctica
9.1. Contexto
9.1.1. El trabajo de investigación ha sido una necesidad a una problemática existente en cuanto a la falta de gestión de emociones en los niños, niñas y adolescentes en México de acuerdo a la (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico [OCDE], 2015). El desarrollo de competencias como son las habilidades socioemocionales (HSE) a inicios del siglo XXI ha sido una necesidad prioritaria, ya que la implementación de estas en edad temprana evitaría problemas psicológicos (Gómez-Carretero, Monsalve, Soriano y De Andrés, 2007), baja autoestima, rezago educativo, suicidios, depresión, consumo de drogas en niños en edad escolar.
10. Cognitivo, Procedimental, Afectivo y Conductual
10.1. A lo largo de la historia de la pedagogía existen distinguidos educadores como Dewey (1927), Comenio (1999) y Decroly (1937) y representantes de la Escuela Nueva, entre otros, quienes han expresado la importancia y la necesidad de integrar y desarrollar principios pedagógicos basados en las cuestiones emocionales: incluso se han considerado como preceptos que prevalecen vigentes en el discurso contemporáneo, como educación del carácter, educación democrática, del afecto e integral.
10.2. Los sentimientos y las emociones son más importantes y poderosos al cerebro que las habilidades de pensamiento, por lo que el aprendizaje y el sentido de las cosas se facilitan a partir del adecuado empleo de ellas.
11. La importancia de que la escuela se ocupe de las emociones corresponde a que los alumnos requieren de una serie de habilidades que les permitan reconocer sus emociones y la de los demás. Por ello, es preciso educar las emociones, pero de manera intencionada, sistemática e integral.
11.1. En México con la presentación del Nuevo Modelo Educativo para la educación obligatoria en 2017, se reconoce el papel fundamental de estas habilidades para el desarrollo integral de las personas, incorporándolas curricularmente por primera vez en toda la educación básica y específicamente en el nivel de secundaria, con la asignatura llamada “Tutoría y Educación Socioemocional”.
11.1.1. La justificación radica en que los tiempos actuales exigen una educación humanista que ubique en el centro del esfuerzo formativo a la persona, a las relaciones humanas y al medio en el que vivimos, lo cual implica asumir valores para orientar los contenidos y procedimientos formativos y curriculares en cada contexto (SEP, 2017b).