1. Seres humanos.
1.1. Paradigma de la complejidad. (López, C., & Gonfiantini, V. (2018. pág. 283-312).
1.1.1. Parte del hecho de que en todo grupo humano estructurado (desde la familia y amigos, hasta el sistema mundial), sus componentes (los seres humanos) se encuentran estrechamente vinculados, entre sí y con el ambiente, por lazos de tipo biológico, económico, espiritual, político, cultural, etc. (Morin, 2004).301-302.
1.1.1.1. Ejemplo: los estudiantes que se relacionan en varios campos, como los sistemas ecológicos teniendo presente la relación desde el microsistema hasta el macrosistema.
1.1.2. Los individuos nos desenvolvemos en diferentes campos y nos creo la necesidad de desarrollarnos para adquirir el conocimiento y la información durante un campo o un contexto. como lo manifiesta López (2018). Una noción que contempla lo humano en tanto que “es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico, es decir, una identidad compleja y común a todos los demás humanos” (pág.. 304)
1.1.2.1. Ejemplo: los seres humanos se caracterizan por la identidad que se desarrolla, como la cultura, las costumbres y la creencia, todos estos aspectos son los que se relacionan el ser humano.
1.1.3. Principios principales
1.1.3.1. El principio sistémico u organizativo. Se trata del principio rector, la unión del conocimiento de las partes con el conocimiento del todo, cuyo objetivo consiste en combatir la idea (reduccionista) de que el todo es tan sólo la suma de las partes. Pereira (2009) 305
1.1.3.1.1. Permite el conocimiento de los procesos autorregulados (feedback) y rompe con el principio de la causalidad lineal
1.2. Edgar Morin
2. Perspectiva.
2.1. Pensamiento complejo. (Lozano López, C., & Gonfiantini, V. 2018 pág. 283-312).
2.1.1. Parte de la idea de que cualquier elemento del mundo no es un objeto aislado, sino que forma parte de un sistema mayor que lo contiene, por lo que se encuentra en una constante interacción con otros elementos del sistema, así como con el sistema completo. (pág. 301)
2.1.1.1. Ejemplo: se observa una planta en las cuales e ven reflejados varias disciplinas que desde su perspectiva dan sus conocimientos para si poder llevar a un solo tema o determinación concreta.
2.1.2. Las sociedades, los individuos, incluso el universo, se consideran “sistemas complejos”, sujetos a múltiples relaciones e interacciones entre sus componentes y con otros sistemas, 301
2.1.2.1. Ejemplo: se evidencia la soluciones de problemas ya establecidos en los antepasados.
3. Relaciones
3.1. Interdisciplinariedad. (Bell Rodríguez 2022 pág.. 101-116)
3.1.1. La interdisciplinariedad es la comunión entre dos o más disciplinas que se unen para estudiar, evaluar y tratar una situación especifica desde distintas visiones, con el fin de ofrecer actividades que procuren el desarrollo integral, evitando el trabajo aislado y repetitivo. (León Rivera 2013). Citado por (Bell Rodríguez 2022 pág. 102).
3.1.1.1. Ejemplo: la relación que se tiene entre las disciplinas como la ciencia, la física. la química, al estudiar un tema especifico como el agua, se ven las diferentes perspectivas de las ciencias frente a una problemática o un desarrollo científico del tema del agua.
3.1.2. Desarrolla competencias como la capacidad de un sujeto para desempeñar actividades profesionales o laborales, en base a la conjunción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, requeridos para esa tarea. La interdisciplinariedad fortalecida de fundamentación teórica, evidenciará su funcionalidad en la práctica. (Bell Rodríguez 2022. pág., 104)
3.1.2.1. Ejemplo: cuando un estudiante de carrera profesional recibe una amplia capacidad de conocimiento de diferentes temas y ciencias en las cuales se encuentra preparado para el desarrollo de actividades laborales y solución de problemas.
3.1.3. Dentro de la interdisciplinariedad es muy importante la enseñanza y aprendizaje ya que de esta manera como señala López Huancayo (2019). Esta esencialmente, consiste en un trabajo común teniendo presente la interacción de las disciplinas científicas, de sus conceptos, directrices, de su metodología, de sus procedimientos, de sus datos y de la organización de la enseñanza y constituye, además, una condición didáctica y una exigencia para el cumplimiento del carácter científico de la enseñanza.(Bell Rodríguez 2022. pág.. 103)
4. Acción psicosocial. (Chala, M. 2017)
4.1. Se propone la construcción de escenarios que promuevan el análisis crítico, la interacción comunitaria, la cultura investigativa y la construcción de competencias para el acercamiento y la comprensión de los contextos. (pág. 2)
4.1.1. Ejemplo: la intervención se puede efectuar en un campo psicosocial en la comunidad que cuente con una problemática, como en los colegios el consumo de sustancias psicoactivas.
4.2. Principios. (Villa Gómez 2012) citado por (Chala, M. (2017 pág. 4).
4.2.1. Dignidad.
4.2.2. Apoyo mutuo.
4.2.3. Solidaridad.
4.2.4. Vida con calidad,
4.2.5. Enfoque de derechos.
4.2.6. Enfoque de género.
4.2.7. Desarrollo humano integral en salud mental.
4.3. Características. (Chala, M. 2017 pág. 11)
4.3.1. Diagnostico.
4.3.1.1. metodología cualitativa investigación aplicada.
4.3.2. Exploración de soluciones potenciales.
4.3.2.1. Niveles.
4.3.2.1.1. Subjetivo.
4.3.2.1.2. Interpersonal.
4.3.2.1.3. Socio-político.
4.3.2.1.4. Histórico-cultural.
4.3.3. Diseño de programa para implementar soluciones viales.
4.3.3.1. para generar cambios en:
4.3.3.1.1. Social.
4.3.3.1.2. Individual.
4.3.3.1.3. Economico.
4.3.3.1.4. Educacional.
4.3.4. Evaluación y seguimiento del programa implementado.
4.3.4.1. Definir los indicadores que permiten observar y comprobar si se han cumplido los objetivos.
4.3.5. Evidenciar el impacto para decisiones sociopolíticas.