1. La teoría LaaN
1.1. Es un intento de elaborar una fundamentación teórica sobre el aprendizaje y la enseñanza cuya puesta en acción sea la construcción y el enriquecimiento del propio PLE, algo como una teoría “resumen” de aquello que fundamenta el uso de PLEs.
1.1.1. Para ello utiliza diversas teorías y conceptos que se complementan para paliar sus respectivas carencias.
2. Constructivismo y construccionismos
2.1. Es el común denominador de una serie de teorías de la enseñanza basadas en diversas teorías del aprendizaje a su vez sustentadas en una familia de teorías del conocimiento.
2.1.1. Los PLEs ofrecen muchas posibilidades a los docentes que orquestan entornos constructivistas de aprendizaje y diseñan actividades coherentes con la visión constructivista del aprendizaje.
3. Conectivismo
3.1. Se define como una teoría del aprendizaje para la era digital y es, sin duda, la teoría que mayor impacto ha tenido en los últimos años en la educación online y, en general, en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje.
3.1.1. Define el aprendizaje como el establecimiento de conexiones dentro o fuera de nuestra estructura cognitiva.
4. Complejidad y aprendizaje emergente
4.1. Una de las propuestas más interesantes de los últimos tiempos, a nuestro juicio, sitúa el concepto de aprendizaje emergente de la teoría de la complejidad en las redes de aprendizaje y la ecología del aprendizaje creada por la Web 2.0.
4.1.1. Por aprendizaje “emergente” nos referimos al descrito en el contexto de la teoría de la complejidad, que no debe confundirse con el concepto de tecnologías y pedagogías emergentes, y que es una característica de los sistemas complejos auto-organizados
5. Heutagogía
5.1. Es un concepto acuñado por para designar el estudio del aprendizaje auto determinado de los adultos y que tiene como objetivo reinterpretar y superar la andragogía
5.1.1. Entendemos que sus principios, si bien no pueden ser del todo implementados con jóvenes y niños, lo cierto es que sí pueden configurar una dirección a la que apuntar los vectores de los diseños didácticos que propongamos.