1. Integrantes del grupo: •Yessica Fidelina Gutierrez Castillo •Gustavo Jose Ramos Araniva •Yoselin Ariday Argueta Romero
2. La evaluación del aprendizaje
2.1. supone un juicio de valor, comparando entre objetivos de enseñanzas y resultados; marcado interés técnico o instrumental asociado ala medición, la competitividad y la normativa.
2.1.1. Acción Instrumental
2.1.1.1. Regida por reglas técnicas basadas en el conocimiento empírico, implica predicciones que pueden resultar correctas o incorrectas.
2.1.2. Acción Estratégica
2.1.2.1. depende solo de la correcta evaluación de posibles elecciones alternativas, resultante del calculo complementado por valores y máximas.
3. Sistema de educación
3.1. Calidad de educación
3.1.1. Dentro de la calidad de educacion podemos mecionar una problematica de politica educativa la cual es la desercion en cuanto a como se articula la evaluacion y la innovacion, asi como sobre las necesidades de reflexionar acerca de tres factores claves del sistema educativo
3.1.1.1. La Pertinencia
3.1.1.1.1. Coherencia entre el proyecto educativo institucional y su programa especifico con las exigencias del entorno
3.1.1.2. La Eficacia
3.1.1.2.1. Este se relaciona con la coherencia entre acciones para el logro de las metas de la institucion y tercero
3.1.1.3. La Eficiencia
3.1.1.3.1. Este asocia a la coherencia entre los recursos investigados, el esfuerzo desplegado y el tiempo que se emplea para el logro de objtivos propuestos del programa y los fines de la institución
3.2. Sistema de evaluación
3.2.1. Cuantitativo
3.2.1.1. Este se centra en la calificación y la medición, en el cual se deben de de usar datos exactos, esto presiona a los padres de familia para que continuen el control de sus hijos por el rendimiento, cabe recalcar que depende solo del estudiante mejorar el rendimiento educativo.
3.2.2. Evaluacion inadecuada
3.2.2.1. la aplicacion de una evaluacion inadecuada de parte de los docentes pude incidir en el rendimiento academico, por eso mismo los docentes tienen un rol muy importante
3.2.3. Moreno (2009)
3.2.3.1. Afirma, que bien se han hecho bastantes esfuerzos para poder desmarcar un currículo rígido y enciclopédico, las evaluaciones se han mantenido intactas, con metodologia cuantitativas.
4. Inertes Técnico
4.1. valora la eficacia del curriculum y así mismo controla los alumnos, para que puedan llegar a cumplir los planteamientos curriculares.
4.2. se valora el producto y la evaluación para que goce de autoridad y legitimidad.
4.3. Su papel es mecanicista.
4.4. planteamiento de Grundy (1998)
4.4.1. Un currículo práctico, el cual valida la categoría de los alumnos como sujetos del aprendizaje, y no como objetos, durante un acontecimiento curricular que se ajusta a los intereses de los objetivos.
4.4.2. Si el interés básico es práctico, la evaluación signifi cará elaborar juicios acerca de la medida en que el proceso y las prácticas desarrolladas a través de la experiencia de aprendizaje favorecen el bien de los participantes.
4.4.3. La praxis es de carácter integrador ya que se desarrolla en el mundo de la interacción: el mundo social y cultural; así, mediante el acto del aprendizaje los alumnos son participantes activos en la construcción de su propio conocimiento.
5. Deserción Escolar
5.1. Rol docente
5.1.1. los problemas relacionados con las estrategias pedagógicas inadecuadas asociadas a la evaluación y las dificultades académicas
5.1.2. La evaluación no debe permitir que se observe al alumno como un número o un logro cuantitativo en su desempeño académico.
5.2. Rol del estudiante
5.2.1. Bajo rendimiento académico.