1. Un juicio de valor, cuyos procedimientos de comparación entre objetivos de enseñanza y resultados llevan al docente a buscar una información que asegure de modo imparcial y objetivamente el reporte de los desarrollos de los estudiantes.
2. CON EL FIN:
2.1. Obtener resultados de aprendizaje esperados en los estudiantes
3. Ortega y Ramírez concuerdan.
3.1. Que en la evaluación sumativa equivocada
3.1.1. Esta evaluación posibilita tomar decisiones relacionadas con la acreditación para comunicar los resultados a los estudiantes, las familias y las autoridades educativas.
3.2. Incide el rendimiento académico.
3.2.1. Enfoque de competencias
3.2.1.1. Este enfoque busca mejorar la coordinación en la formación de los estudiantes y allí radica su importancia.
3.2.2. El análisis crítico sobre la evaluación permitirá comprender el fracaso escolar como una respuesta distinta a las exigencias de sumisión, sujeción y obligatoriedad de las normas preestablecidas.
4. Zárate y Socha coinciden que el fenómeno de la deserción escolar
4.1. Esta
4.1.1. Asociado
4.1.1.1. Causas académicas
4.1.2. Relacionado
4.1.2.1. Aspectos relacionados con el aprendizaje
4.1.2.2. Tales como políticas de evaluación
5. En sus investigaciones
5.1. Jara
5.2. Velarde
5.3. Gordillo
5.3.1. Manifiestan que las causas más específicas del bajo rendimiento son las dificultades
5.3.1.1. Alumnos universitarios con rendimientos académicos bajo que no llegan a resolver sus problemas son los mas propensos
5.3.1.1.1. En presentar
5.4. Guerra
5.5. León
5.6. Arroyo
5.7. Figueroa
6. Fases de la Evaluacion
6.1. Planificacion
6.1.1. Se plantean las tres preguntas del proceso de evaluacion. ¿Que? ¿Quien? ¿Como?
6.2. Recoleccion de Informacion
6.2.1. Determinará la eleccion de estrategias, condiciones, y tiempo.
6.3. Analisis de informacion
6.3.1. Se establece un orden, interpretando la informacion obtenida con los instrumentos adecuados.
6.4. Toma de desiciones
6.4.1. Esta etapa de caracteriza por la evaluacion de los datos, de las explicaciones, la contrastacion d elas hipotesis y la elaboracion de conclusiones.
7. ASI ES COMO
7.1. El Currículo entiende como un plan de instrucciones o un instrumento orientado al producto sobre propósitos determinados
7.1.1. Grundy (1998), Siguiendo a Herbermas (1971), plantea un currículo practico el cual valida la categoría de los alumnos como sujeto de aprendizaje
7.1.1.1. Grundy dice; El interés cognitivo practico, significa que el contenido curricular estará determinado por consideraciones sobre el bien por lo que se debe seleccionar para su enseñanza a fin de lograr un conjunto de objetivos
8. Integrantes:
8.1. Ing. Elmer Rene Merlos Echeverria
8.2. Lic. Yenifer Beatriz Sánchez Arriaza
8.3. Lic. Alexis Rivera
9. LA EVOLUCION
9.1. Lleva los resultados al docente para buscar una información que asegure, de modo imparcial y objetivamente el reporte de los desarrollos de los estudiante.
9.1.1. Por lo que se deduce que carecer en sentido de la evaluación de la eficacia del currículo en términos de objetivos especificados de ante mano (Grundy,1998)
10. Falta de un sistema de las instituciones educativas del docente o del estudiante?
10.1. Cuando predomina el interés técnico, la evaluación supone valorar la eficacia del currículo en relación con la medida en que el producto se ajusta
10.1.1. Recordemos que el interés técnico refleja ante todo un interés por el control
10.1.1.1. No solo controla la puesta en marcha del currículo, así mismo a los estudiantes al llevarlos al diseño curricular planteado
11. SUS PROCEDIMIENTOS
11.1. Son de comparación entre objetivos de enseñanza
12. Moreno
12.1. Enfoque de enseñanza
12.1.1. centrado en exámenes restringido a resultados
12.1.1.1. negacion de evaluacion
12.1.1.1.1. Formativa: Se aplica durante el desarrollo de una unidad de aprendizaje.
12.1.1.1.2. Continua: Evaluación como un proyecto inacabado desde el inicio hasta el final del proceso de enseñanza - aprendizaje.
12.2. Rigidez de Evaluaciones
13. Principios Esenciales de la Evaluación.
13.1. Continua: Hace referencia a la idea de la evaluación como un proyecto inacabado desde el inicio hasta el final del proceso de enseñanza - aprendizaje.
13.2. Constructivista: Hace referencia a la evaluación como proceso gradual de complejidad, de la asimilación de aprendizaje de lo más simple a lo más complejo.
13.3. Sistemática: Implica establecer una estructura secuenciada e imbricada para superponer los aprendizajes e ir evaluándolos tomando como referencia los siguientes a los anteriores.
13.4. Interactiva: Significa un diálogo permanente entre el estudiante y el objeto de aprendizaje y la evaluación toma nota de los resultados de ese diálogo en forma de proceso secuencial evaluable.
14. Se define como
15. Funciones de la Evaluacion
15.1. Motivacion
15.1.1. Estimula para lograr mejorar los resultados y superar las dificultades en el aprendizaje
15.2. Diagnostica
15.2.1. Posibilita identificar el nivel de destreza y conocimientos previos a alguna insuficiencia academica por parte de los estudiantes.
15.3. Pronostica
15.3.1. Nos permite predecir el desenvolvimiento futuro de los estudiantes a partir de las evidencias obtenidas.
15.4. Retroalimentación
15.4.1. Asegura el reajuste inmediato requerido para el logro d los objetivos y el mejoramiento del curriculo.
15.4.1.1. Retroalimentacion
15.4.1.2. Reforzamiento
15.4.1.3. Toma de desiciones
15.4.1.4. Autoconciencia