MODELOS DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1. ENFOQUE ASISTENCIAL O REMEDIAL (ENFOQUE CLÍNICO)

1.1. Enfoque sostenible La base de este modelo es un enfoque médico - clínico parte de la suposición de que la conducta desadaptativa en los estudiantes es un síntoma de origen neurobiológico y requiere tratamiento.

1.1.1. La sala de orientación guiada es realizada por un consultor con un diagnóstico. Siguiendo el eje de su enganche, se realiza la prueba de rebote. El modelo considerado tiene las siguientes propiedades:

1.1.1.1. 1. Individual, enfocada, externa y creada en un momento específico.

1.1.1.2. 2. En cuanto al objeto de la consulta, se trata de una corrección parcial. Reentrenamiento y Rehabilitación Afrontamiento de incapacidades o incapacidades. Esta característica es la característica más nueva de este modelo esta cubierto Psiquiatría y detección temprana, cambio de actitudes familiares.

1.1.1.3. 3. El comportamiento del consejero es similar al comportamiento de los padres. Suele ser exterior y el consultor es un experto. Participar en asignaturas en sesiones regulares fuera del colegio.

1.1.1.4. 4. La relación con el profesor no es simétrica. El consejero es el experto en la situación que presenta el cliente y la persona que da instrucciones sobre las acciones y tratamientos a seguir.

1.1.1.5. 4. La relación con el profesor no es simétrica. El consejero es el experto en la situación que presenta el cliente y la persona que da instrucciones sobre las acciones y tratamientos a seguir.

1.1.2. Desventajas: • Puede considerarse una causa. Para modelos, diagnósticos que crean discapacidades y expectativas negativas (dislexia, hiperactividad, etc.)

2. MODELO CONSTRUCTIVISTA

2.1. El constructivismo es un importante método de aprendizaje que educadores de todo el mundo utilizan para impartir conocimiento a sus alumnos. Se llama constructivismo porque está basado en la teoría de que todas las personas, activamente, construyen su propio conocimiento.

2.1.1. Autores: las teorías de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960).

2.1.2. Características: *Este modelo utiliza la variante de modelo de servicios intervenido por programas y el modelo de consulta. *La intervención orientadora se fundamenta en el desarrollo humano es un proceso permanente de enculturación. *El aprendizaje es el motor del desarrollo y no a la inversa

3. MODELO DE CONSEJO COUNSELING (ENFOQUE HUMANISTA)

3.1. El modelo counseling es una de las formas más clásicas de orientación vocacional y también ha sido denominado modelo clínico, de consejo, o de asesoramiento.

3.1.1. Ya que dicho modelo se basa en la psicología clínica, la utilización hábil y fundamentada de la relación y la comunicación, con el fin de desarrollar el autoconocimiento, la aceptación, el crecimiento emocional y los recursos personales.

4. MODELO CONSULTIVO O PRESCRIPTIVO (ENFOQUE CONDUCTISTA)

4.1. Este modelo concibe el currículo como un producto predefinido y cerrado.

4.1.1. La intervención del docente en la situación se inicia a petición o requerimiento del docente o de cualquier institución del centro.

4.1.1.1. Procesos de intervención:  Registro de la conducta que se modificará.  Formulación de objetivos de la intervención en términos operativos y de conducta observable.  Diseño de la intervención y aplicación por parte del docente.  Seguimiento del proceso de intervención y reformulación si fuera necesario.

4.1.1.1.1. El supervisor es el asesor técnico de un docente con un objetivo correctivo (cambio de conducta a partir de estímulos cambiantes).

4.1.1.1.2. Este modelo permite la intervención: un 5. El supervisor es el asesor técnico de un docente con un objetivo correctivo (cambio de conducta a partir de estímulos cambiantes).

4.1.1.1.3. Este modelo permite la intervención: un alumno, un grupo de alumnos o un profesor. Quien obtiene un rol pasivo en la intervención.

4.1.1.1.4. Este modelo contribuye a la estructuración de contenidos según el nivel de dificultad ya la creación de programas de desarrollo individual. alumno, un grupo de alumnos o un profesor. Quien obtiene un rol pasivo en la intervención.

4.1.1.2. Desventajas: El efecto sobre la comunidad escolar, pues se crea dependencia y pasividad de parte de los profesores y hasta de los padres.