1. Project Review
1.1. Summary of Project
1.2. Timeline:
1.3. Budget:
1.4. Resources:
2. De la segregación a la integración
2.1. ¿Qué es la integración?
2.1.1. La integración es la consecuencia del principio de normalización, es decir, el derecho de las personas con discapacidad a participar en todos los ámbitos de la sociedad recibiendo el apoyo que necesitan en el marco de las estructuras comunes de educación, salud, empleo, ocio y cultura, y servicios sociales, re- conociéndoles los mismos derechos que el resto de la población.
2.1.1.1. Integración FÍSICA
2.1.1.2. Integración SOCIAL
2.1.1.3. Integración FUNCIONAL
2.2. ¿Por qué surge la integración?
2.2.1. El argumento esencial para defender la integración tiene que ver con una cuestión de derechos y con criterios de justicia e igualdad. Todos los alumnos tienen derecho a educarse en un contexto normalizado que asegure su futura integración y participación en la sociedad.
2.3. El nuevo rol de la educación especial y de los centros de educación especial en el contexto de la integración educativa
2.3.1. los centros de educación especial han de reconvertir progresivamente su rol y sus funciones, incorporándose a la red general del sistema educativo y los procesos de reforma.
2.3.2. La Educación especial deja de ser un sistema paralelo que sólo se ocupa de los niños y niñas con discapacidad para convertirse en un conjunto de servicios y apoyos para todos los alumnos que lo requieran, contribuyendo así a la mejora de la calidad de la enseñanza.
3. De las necesidades educativas comunes a las necesidades educativas especiales
3.1. Las necesidades educativas especiales son aquellas que para ser atendidas requieren (Warnock Report, 1979):
3.1.1. Medios de acceso al currículo
3.1.2. Adaptaciones en los diferentes componentes del currículo
3.1.3. Modificaciones en el contexto educativo, estructural social o clima afectivo en el que se tiene lugar el hecho
3.2. El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier alumno que encuentre barreras para progresar en relación con los aprendizajes escolares, por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el contexto educativo más normalizado posible.
4. Condiciones para el desarrollo de las escuelas inclusivas
4.1. Valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social
4.1.1. Actitud de aceptación, respeto y valoración de las diferencias.
4.2. Políticas educativas y marcos legales que promuevan la inclusión en todas las etapas educativas
4.3. Currículo amplio y flexible que se pueda diversificar y adaptar a las diferencias sociales, culturales e individuales
4.4. Proyectos educativos institucionales que contemplen la diversidad y compromiso con el cambio
4.5. Relación de colaboración entre todos los implicados en el proceso educativo
4.6. Enfoques metodológicos que faciliten la diversificación y flexibilidad de la enseñanza
4.7. Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y de promoción
4.8. Buen clima afectivo y emocional en la escuela y el aula
4.9. Disponibilidad de recursos de apoyo para todos los que los requieran
4.10. Desarrollo profesional
5. De la integración a la inclusión
5.1. La inclusión implica que todos los niños de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.
5.2. La educación inclusiva implica una visión diferente de la educación común basada en la heterogeneidad y no en la homogeneidad.
5.3. Las opciones y modelos educativos están condicionados por las distintas concepciones que existen sobre la sociedad.
5.3.1. Liberal
5.3.1.1. Incorporar a la educación las leyes del mercado y se sustenta en tres supuestos básicos:
5.3.2. Igualitaria
5.3.2.1. Considera que la educación obligatoria debe ser común para todos los alumnos y refuerza los elementos compensadores para conseguir una mayor igualdad de oportunidades.
5.3.3. Pluralista
5.3.3.1. Considera la autonomía de los centros para elaborar proyectos propios y ofertas diferenciadas, y las posibilidades de elección de centro por parte de los padres, pero estableciendo mecanismos de regulación que eviten la inequidad.