1. Criterios y ámbitos de intervención para avanzar hacía una educación inclusiva
1.1. Los requerimientos de una educación inclusiva presenta 9 propuestas
1.1.1. Otro mundo es posible
1.1.2. No podemos seguir pensando "con más de lo mismo" para un cambio
1.1.3. Cambio profundo, encontrado lógicamente
1.1.4. Visión sistémica de los cambios e intervenciones
1.1.5. Promover el sentimiento de pertenencia
1.1.5.1. Participación en educación
1.1.5.1.1. De la escuela como institución social
1.1.5.1.2. De los miembros de la comunidad educativa
1.1.5.1.3. De los alumnos, en el centro, en al aula y en el currículo escolar
1.1.6. Preocupación por el alumnado en desventaja, en mayor riesgo de exclusión que el resto
1.1.7. Desear para todos los niños y jóvenes, especialmente para aquellos que están en peor situación
1.1.8. Tener un aprendizaje cooperativo
1.1.9. Convertir las practicas de colaboración y ayuda en foco de atención prioritaria
1.1.10. Promover el sentimiento de pertenencia
2. Movimientos hacía la educación inclusiva
2.1. De la educación especial a la educación para todos
2.1.1. Principios establecidos en el marco de acción
2.1.1.1. Las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras
2.1.1.2. Deben acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones nómadas o remotas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidas o marginados
2.2. De la educación compensatoria a las escuelas aceleradas y a las comunidades de aprendizaje
2.2.1. Las escuelas aceleradas fundamentan su propuesta en 3 principios básicos
2.2.1.1. Conjugar los esfuerzos de padres, profesores, directores, alumnos, administradores y la comunidad local en un esfuerzo común.
2.2.1.2. Implicar a todos los miembros en las principales decisiones que se tomen en el centro y compartir la responsabilidad de desarrollarlas y de evaluar sus resultados.
2.2.1.3. Construir la escuela compartiendo y utilizando los recursos de la comunidad.
2.2.2. Los contenidos curriculares específicos inciden en dimensiones y niveles
2.2.2.1. Un amplio uso del aprendizaje cooperativo para todas las actividades académicas.
2.2.2.1.1. Promoción de estrategias de dirección y gestión escolar de carácter colaborativo y participativo.
2.2.2.2. Utilización de programas altamente estructurados para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura (por el carácter central que se concede a este aprendizaje para el futuro éxito de todos los alumnos).
2.2.2.2.1. Reestructuración de los servicios y profesores de educación especial« de forma que se potencia la inclusión y participación del alumnado con mayores dificultades en las aulas y en las actividades ordinarias.
2.2.2.3. Utilización de estrategias de enseñanza colaborativa (peer coaching) entre el profesorado.
2.2.2.3.1. Implicación de las familias en la vi- da de los centros y en los procesos de planificación y desarrollo educativo.
2.2.3. El concepto "aglutinador" de propuestas incluye:
2.2.3.1. La opinión por el diálogo como procedimiento, frente a la imposición para la solución de conflictos
2.2.3.2. "Entre todos podemos"
2.2.3.3. Inclusión de las diferencias en clase y no por la separación
2.2.3.4. Querer para todos los alumnos lo mismo y al mismo nivel
2.2.3.5. Énfasis en la comunidad y familias, potenciándolas y enriqueciéndolas