1. Estrategia de formación de conceptos
1.1. A partir de los hallazgos de Bruner y sus colegas, Bruce Joyce y Marsha Weill desarrollaron la estrategia del logro de conceptos.
1.1.1. A partir de lo anterior Marzano hace una adaptación de la estrategia en cinco fases principales:
1.1.1.1. Primera fase: Se presenta una lista de ejemplos y contraejemplos del concepto.
1.1.1.2. Segunda fase: Se presentan más ejemplos y contraejemplos con el propósito de dar la oportunidad a los alumnos de que vayan contrastando sus hipótesis iniciales.
1.1.1.3. Tercera fase: Se presentan más ejemplos y contraejemplos.
1.1.1.4. Cuarta fase: Los alumnos inventan ejemplos y contraejemplos.
1.1.1.5. Quinta fase: Los alumnos presentan por escrito o en forma oral, una descripción del concepto o una definición que incluya las características esenciales.
2. Estrategia SQA
2.1. Es una forma eficaz para enseñar a los alumnos a construir significado. Esto es: Conectar su conocimiento previo del tema con el nuevo conocimiento.
2.1.1. Este proceso puede presentarse al estudiante como una estrategia de tres pasos:
2.1.1.1. 1. Antes de leer, escuchar, observar o actuar, identifica lo que sabes acerca del tema.
2.1.1.2. 2. Antes de leer, escuchar, observar o actuar, identifica lo que deseas saber sobre el tema.
2.1.1.3. 3. Después de leer, escuchar, observar o actuar, identifica lo que aprendiste sobre el tema.
3. Aprendizaje Constructivista
3.1. Se ha concebido al aprendizaje Constructivista del contenido con actividades de transmisión de información por parte del profesor, además de recepción pasiva, repetición y memorización por parte del alumno.
3.1.1. Una tendencia general de los diferentes enfoques actuales del aprendizaje es considerar que el aprendizaje es un proceso de construcción de significado, y que la enseñanza del salón de clases deberá promover:
3.1.1.1. Alumnos constructivos con la capacidad para asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje
3.1.1.2. La capacidad de evaluar su propio crecimiento
3.1.1.3. Aspectos que impliquen poner en juego el razonamiento, la creatividad, la solución de problemas, el hacer conexiones y transferencias, la colaboración, etc.
4. Metacognición
4.1. Hace que las acciones de los alumnos sean más conscientes y controladas.
4.1.1. Hábitos mentales propuestos por Marzano (1992)
4.1.1.1. Estar consciente de su propio razonamiento
4.1.1.2. Planificar
4.1.1.3. Estar consciente de los recursos que se requieren
4.1.1.4. Ser sensible a la retroalimentación
4.1.1.5. Evaluar la eficacia de las acciones
4.1.2. A partir de estos hábitos mentales Marzano propone las siguientes estrategias
4.1.2.1. Presente a los alumnos los hábitos mentales referentes a la autorregulación.
4.1.2.2. Motive a los alumnos a que identifiquen las situaciones en las cuales serían útiles cada uno de los hábitos que promueven la metacognición.
4.1.2.3. Motivar a los alumnos a desarrollar estrategias y técnicas que los ayuden a utilizar los hábitos mentales que promueven la metacognición.
4.1.2.4. Motivar a los alumnos para que identifiquen y busquen objetivos a largo plazo.
4.1.2.5. Motive a los estudiantes para que identifiquen y busquen objetivos a largo plazo
5. Aprendizaje Cooperativo
5.1. Involucra que los estudiantes trabajen en grupos o equipos para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
5.1.1. El modelo de Johnson y Johnson es uno de los más populares, el cual es construido con base en cinco elementos
5.1.1.1. Interdependencia positiva
5.1.1.2. Interacción cara a cara
5.1.1.3. Compromiso individual
5.1.1.4. Habilidades sociales
5.1.1.5. Proceso del logro de la meta