1. Enseñar a Investigar. Una didáctica de la investigación en ciencias sociales y humanas. (Ricardo Sánchez Puentes 2014)
1.1. Investigación
1.1.1. Proceso complejo en el que concurren numerosas operaciones relacionadas con lo que se enseña al enseñar a investigar y cómo se enseña a investigar. (Es una nueva didáctica de la investigación social y humanística)
1.1.1.1. Constituyen dos prácticas distintas, la de producir conocimiento nuevo y la de enseñar a producirlo.
1.1.1.1.1. Investigar es una cuestión de saberes prácticos y operativos (Es asunto de estrategias, de quehaceres y prácticas, de destrezas y habilidades).
1.1.2. Régimen de la investigación:
1.1.2.1. Como espacio institucional en el que se inscriben las relaciones entre el tutor y el aprendiz de investigación.
1.1.2.2. El tutor al enseñar a investigar
1.1.2.2.1. Enseña y transmite.
1.1.2.2.2. El tutor enseña y transmite saberes prácticos.
1.2. Enseñar a investigar es un proceso complejo y una actividad diversificada.
1.3. Cada campo científico particular tiene su manera específica de problematizar, de construir sus observables; de imaginar y construir teorías y marcos de fundamentación conceptual, así como de comprobar hipótesis.
1.4. Abordar la enseñanza de la investigación con un modelo práctico de aprendizaje da mejores resultados
1.4.1. Investigar es un saber práctico; es un saber hacer algo: producir conocimiento. Los saberes prácticos se transmiten prácticamente.
1.5. Vía artesanal
1.5.1. Modelo de aprendizaje para la enseñanza de la investigación
1.5.2. Es la comunicación directa y constante que se da en el taller entre el maestro y el aprendiz con ocasión de la transmisión de un oficio.
1.6. No coincide con la enseñanza de la metodología de la investigación social.
1.7. Da mejores resultados la enseñanza de la investigación la cual tiene como referentes las prácticas concretas y los procesos efectivos manifestados durante la generación real del conocimiento.
1.8. Proposiciones concretas, estrechamente vinculadas entre sí
1.8.1. 1. Enseñar a investigar 2.Enseñanza didáctica práctica 3.Planear estratégicamente la didáctica de la investigación científica en los diferentes niveles de enseñanza 4. La formación del investigador se favorece y facilita si ésta se realiza en un espacio apropiado de construcción de conocimiento, integrado por equipos activos y fecundos.
1.9. Al transmitir el método científico, la didáctica del quehacer científico se apoya en un modelo teórico del aprendizaje.
1.9.1. La didáctica de la investigación se entiende como teórico - práctico, no puede ser general ni personal
1.9.1.1. Ciencias histórico . sociales
1.9.2. La didáctica de la investigación científica
1.9.2.1. No coincide con la exposición de las teórias de las ciencias ni con la explicación de la estructura de la investigación científica ni siquiera con la metodología de la investigación.
1.9.2.2. Los procesos, las operaciones, las decisiones efectivas de la generación del conocimiento, ocupa un lugar central y decisivo.
1.10. Direcciones en la enseñanza de la investigación: modelos descriptivos, analíticos, críticos y prácticos.
1.10.1. Conforma un objetivo pedagógico-didáctico, central y prioritario de los estudios de cuarto nivel de estudio.
2. Principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situada. (John Dewey 2006)
2.1. La perspectiva experiencial: Es un aprendizaje activo, genera cambios sustanciales en la persona y en su entorno.
2.1.1. Aprender haciendo o aprender por la experiencia
2.1.2. Pensamiento Reflexivo:
2.1.3. En la educación experiencial los contenidos de la enseñanza se derivan de las experiencias de la vida diaria.
2.2. Dewey funda la escuela experimental o escuela de laboratorio.
2.3. Dewey plantea la definición de pensamiento reflexivo: como la función principal de la inteligencia: de la cual se desprende del proceso enseñanza - aprendizaje y el análisis psicológico que lo fundamenta.
2.3.1. Diferencia el pensamiento reflexivo del rutinario.
2.3.2. Para Dewey el pensamiento reflexivo es la mejor manera de pensar, en su concepción se presenta la postura constructivista (proceso que refleja la experiencia del aprendiz y conduce el surgimiento de nuevas ideas (insights) y aprendizajes.
2.4. Se desarrollan diversos modelos de aprendizaje experiencial en donde la mayoría son cíclicos.
2.5. Donald Shön y la formación a tráves de la práctica reflexiva
2.5.1. Retoma el pensamiento de Dewey sobre la importancia de la preparación o formación en y para la práctica, donde se sitúa en "Aprender haciendo".
2.5.1.1. La cual es una forma de iniciación disciplinada al planteamiento y resolución de problemas de producción y de actuación.
2.5.2. Aporta concepciones como: la reflexión sobre la acción o la práctica y destaca la función tutorial del docente.
2.5.3. El proceso de reflexión del profesorado ocurre en la relacipon con la enseñanza que imparte en el aula, y transcurre en una serie de fases , las cuales no deben de verse de forma lineal:
2.5.3.1. Se parte desde la observación en primera instancia de lo que ocurre en el aula y la comunidad educativa: la experiencia vivida por lo actores.
2.5.3.1.1. 1. La selección 2. Descripción 3. Análisis 4. Valoración 5. Reconstrucción.
2.6. La metáfora Educativa del constructivismo sociocultural
2.6.1. Visión constructivista sociocultural
2.6.1.1. Reconoce la importancia del pensamiento psicológico desde una doble vertiente de funcionamiento intra e interpsicológico en donde se entiende el aula como contexto de enseñanza aprendizaje.
2.6.1.1.1. Triángulo interactivo o didáctico
2.6.2. Las terorías que plantean el aprendizaje como una construcción de significados e incluyen las concepciones constructivista, sociocultural y situada coinciden que:
2.6.2.1. El aprendizaje es una práctica constructiva, propositiva, intencional, activa y consiente, que incluye actividades recíprocas que implican intención-acción-reflexión
2.7. La enseñanza situada centrada en prácticas educativas auténticas
2.7.1. La cognición situada asume diversas formas vinculadas con conceptos como:
2.7.1.1. Aprendizaje situado, comunidades de práctica y participación periférica legítima.
2.7.2. Todo conocimiento, producto del aprendizaje o de los actos del pensamiento o cognición: ocurren en un contexto y situación determinada y es resultado de la actividad de la persona que aprende en interacción con otras personas en el marco de las prácticas sociales que promueve una comunidad determinada.
2.7.3. Estadística autentica, de Derry, Levin y Sschuble (1995) supuesto instruccional-motivacional
2.7.3.1. Enfoques instruccionales que varían en su relevancia cultural y en la actividad social que propician, y así posibilitan o no aprenizajes significativos con prácticas auténticas o sucedáneas:
2.7.3.1.1. 1.Instrucción descontextualizada 2. Análisis colaborativo de datos inventados 3.Lecturas y ejercicios con ejemplos relevantes 4. Análisis colaborativo de datos relevantes 5.Simulaciones situadas 6.Aprenizaje in situ