1. El método holístico
1.1. Propuestas consideradas por Stufflebeam y Shinkfield (1995), como verdaderas evaluaciones
1.1.1. modelos que conciben, en sus principios teóricos
1.1.1.1. La evaluación orientada hacia el perfeccionamiento
1.1.1.2. Evaluación del contexto
1.1.1.3. Evaluación de entrada (input)
1.1.1.4. Evaluación del proceso
1.1.1.5. Evaluación del producto.
1.1.1.6. La evaluación iluminativa
1.1.1.7. La evaluación constructivista.
1.1.1.8. La evaluación fundamentada en competencias
2. Competencias profesionales.
2.1. Competencias ocupacionales específicas
2.1.1. Esto es, saberes y destrezas generales que sonaplicables a una gama de ocupaciones relativamente amplia
3. El Concepto
3.1. El Joint Committee on Standards for Educational Evaluation señala que "la evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la validez o mérito de un objeto" un estudio es importante tanto lo bueno como lo malo de la situación evaluada, de lo contrario no se trata de una evaluación.
3.1.1. Orientada por una teoría institucional (leyes, reglamentos, decretos y circulares) y por la cultura evaluativa existente.
3.1.1.1. A través del conjunto de valores internalizados por docentes, alumnos, directores, supervisores padres y representantes de entes empleadores, acerca de la forma de concebir y practicar la evaluación en un determinado proceso educativo.” (Duque, 1992, p. 170).
4. Sus Funciones
4.1. Segun (Posner, 1998; Hernández, 1998; Díaz Barriga, 1999) Cualquier tipo de evaluación que se realice en el ámbito educativo, debe cumplir confunciones como
4.1.1. Función de diagnóstico
4.1.1.1. debe caracterizar el planeamiento, ejecución y administración del proyecto educativo
4.1.2. Función instructiva
4.1.2.1. debe producir una síntesis delos indicadores de la puesta en práctica del currículum
4.1.3. Función educativa
4.1.3.1. existe una importante relación entre los resultados de la evaluación del plan o programa de estudios ylas motivaciones y actitudes del personal docente hacia el trabajo
4.1.4. Función autoformadora
4.1.4.1. la evaluación ofrece lineamientos para que la persona responsable de la docencia oriente su quehacer académico
5. Referencias; *Vargas, A. I. M. (2004). La evaluación educativa: Concepto, períodos y modelos. Actualidades investigativas en educación, 4(2). Miquel, E. et al. (2002). Index for inclusión. Una guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Contextos Educativos: Revista de Educación, (5), 227-238. Rujas, J. (2017). Dispositivos institucionales y gestión del fracaso escolar: Las paradojas de la atención a la diversidad en la ESO. Cuadernos de Relaciones Laborales, 35(2), 327-345. Rodríguez, P. (2019). Capítulo VI. Identificando necesidades y barreras para una evaluación inclusiva. Entre la teoría y la práctica. En Monarca, H., Gorostiga, J. y Pericacho, J. (coords.) Calidad de la educación: aportes de la investigación y la práctica (pp. 141-170). eBook Dykinson. Morosini, M. C., & Morosini, L. (2006). Pedagogía universitaria: entre la convergencia y la divergencia en la búsqueda del alomorfismo. Fundamentos en Humanidades, 7(13-14), 47-61.
6. Competencias laborales genéricas
6.1. saberes y destrezas que demanda cada ocupación en particular.
7. las convergencias y divergencias
7.1. Lucarelli (2000) Determina
7.1.1. Sebusca alcanzar un proceso evaluativo plurireferencial, complejo, polisémico, con múltiples y heterogéneas referencias,
7.1.2. Debe ser Consecuente con una Evaluación como Modelo de Acción Contrahegemónica / de Responsabilidad Democrática
8. Sus Normas deben
8.1. Ser útil
8.1.1. facilitar informaciones acerca de virtudes y defectos así como soluciones para mejorar
8.2. Ser factible
8.2.1. al emplear procedimientos evaluativos que se puedan utilizar sin mucho problema.
8.3. Ser ética
8.3.1. basarse en compromisos explícitos que aseguren la necesaria de cooperación, la protección de los derechos de las partes implicadas y la honradez de los resultados
8.4. Ser exacta
8.4.1. al describir el objeto en su evolución y contexto, al revelar virtudes y defectos, al estar libre de influencias y al proporcionar conclusiones
9. Periodos
9.1. los períodos de la evaluación se ubican en cuatro generaciones:
9.1.1. Medición
9.1.1.1. Incluye el período pre-tyleriano
9.1.1.1.1. Se ha caracterizado por “centrar la atención de la calidad de la educación en el rendimiento de los estudiantes, medición que se realiza mediante tests o pruebas” (Dobles, 1996, p. 80)
9.1.2. Descriptiva
9.1.2.1. Incluye el período tyleriano
9.1.2.1.1. Plantea el modelo de planificación curricular tecnológico, en el cual pone énfasis en la selección y organización del contenido, así como en las estrategias para transmitir la información y evaluar el logro de los objetivos.
9.1.3. Juicio
9.1.3.1. Contempla los períodos de la inocencia y el realismo
9.1.3.1.1. Inocencia
9.1.3.1.2. Realismo
9.1.4. Constructivista
9.1.4.1. Se ubican los períodos del profesionalismo y autoevaluación.
9.1.4.1.1. Profesionalismo
9.1.4.1.2. Autoevaluación.
10. Sus Modelos se determinan en
10.1. La pseudoevaluación
10.1.1. intenta conducir a determinadas conclusiones mediante una evaluación
10.1.1.1. Distinguen dos tipos
10.1.1.1.1. Las investigaciones encubiertas
10.1.1.1.2. Los estudios basados en las relaciones públicas
10.2. La cuasievaluación
10.2.1. trata de responder a ciertas cuestiones deinterés, en lugar de determinar el valor de algo
10.2.1.1. Destacan dos tipos
10.2.1.1.1. Los estudios basados en objetivos
10.2.1.1.2. Los estudios basados en la experimentación
10.3. La evaluación verdadera
10.3.1. su fin es enjuiciar o perfeccionar el valor o mérito de un objeto
10.3.1.1. Se distinguen
10.3.1.1.1. Los estudios para la toma de decisiones
10.3.1.1.2. Los estudios políticos