1. Modelo Tradicional o por Transmisión y Recepción
1.1. El más arraigado en los centros educativos.
1.1.1. Contenido, Tema o Ciencia
1.1.1.1. Ciencia neutra, sin intereses. Se busca emerger leyes con tendencia a la generalización
1.1.1.1.1. La ciencia como conjunto de conocimientos acabados, objetivos, absolutos y verdaderos.
1.1.2. Estudiante
1.1.2.1. Página en blanco
1.1.2.1.1. Desconoce el contexto socio cultural del estudiantado
1.1.3. Docente
1.1.3.1. Portavoz de la ciencia y/o conocimiento
1.1.3.1.1. La enseñanza se fundamenta en la transmisión oral.
1.1.3.1.2. Depositar conocimiento en la mente del educando y extraerlo en procesos evaluativos
1.1.4. Relaciones Interpersonales
1.1.4.1. Educando-Educador
1.1.4.1.1. El educando es sumiso ante las acciones didácticas del educador. Relación vertical y autoritaria
1.1.4.2. Educando-Educando
1.1.4.2.1. Inexistente e innecesaria
1.1.4.3. Educando-Contenido
1.1.4.3.1. El educando se somete y reproduce el contenido enseñado
1.1.4.4. Educando-Comunidad
1.1.4.4.1. Inexistente. Cuando excepcionalmente ocurre es una utilización instrumental y estratégica de la comunidad para la didáctica
2. Modelo Humanista
2.1. Propósito
2.1.1. Educación como formación integral de la persona para una armonía social.
2.1.1.1. Procesos de enseñanza-aprendizaje, entendido como nexo entre ambas
2.1.1.1.1. El modelo humanista de la didáctica lo que interesa es el proceso. Como la misión es formar ciudadanos que le den estabilidad a la sociedad, es importante considerar cómo se desarrollan los procesos cognitivos y sociales en los educandos para modificarlos si es que son contrarios al marco valórico que se impone.
2.2. Estudiantes
2.2.1. Proceso de aprendizaje
2.3. Docentes
2.3.1. Proceso de enseñanza
2.4. Relaciones Interpersonales
2.4.1. Educando-educador
2.4.1.1. El educador es acompañante y corregidor del educando, por tanto, su relación será vertical y horizontal, según corresponda el caso. Democratización parcial.
2.4.2. Educando-educando
2.4.2.1. Activadora de aprendizajes conceptuales y sociales
2.4.3. Educando-contenido
2.4.3.1. El alumno le asimila de modo individual, y es un constructor interno del mismo. El contenido se somete a la interpretación interna y mental del sujeto en el proceso de representación del mundo exterior
2.4.4. Educando-comunidad
2.4.4.1. Relación instrumental y estratégica de la comunidad por parte de la didáctica
3. Modelo por Descubrumiento
3.1. Matices
3.1.1. Descubrimiento Guiado
3.1.1.1. Al estudiante se le brindan los elementos necesarios para que él encuentre la respuesta a los problemas planteados o a las situaciones expuestas y le orientamos el camino que debe recorrer para dicha solución.
3.1.2. Descubrimiento autónomo
3.1.2.1. El mismo estudiante integra la nueva información y llega a construir conclusiones originales.
3.2. Principios Generales
3.2.1. El conocimiento está en la realidad cotidiana, y el alumno, en contacto con ella, puede acceder espontáneamente a él.
3.2.2. Es mucho más importante aprender procedimientos y actitudes que el aprendizaje de contenidos científicos.
3.3. Contenido, Tema o Ciencia
3.3.1. Agregado de conocimientos, pero que está más cercano al estudiante, pues en la realidad que observa, en su ambiente cotidiano él encuentra todo el conocimiento
3.3.1.1. Propone el uso libre de técnicas o estrategias.
3.3.1.1.1. promueve una imagen del científico, fundamentada en que son modelos a seguir para la construcción de conocimiento válido y verdadero.
3.4. Estudiante
3.4.1. Adquieren el conocimiento en contacto con la realidad
3.4.1.1. Aprenden por razonamiento inductivo los conceptos y leyes a partir de las observaciones.
3.4.1.1.1. Crítica: confunde dos procedimientos: Hacer y aprender ciencia
3.5. Docente
3.5.1. Coordinador del trabajo en el aula
3.5.1.1. Enseñar ciencias es enseñar destrezas de investigación (observación, planteamiento de hipótesis, experimentación)
3.5.1.1.1. Necesidad de planeación cuidadosa de experiencias y su presentación al estudiante para que él, por sí solo, descubra los conocimientos.
4. Modelo de Recepción Significativa
4.1. "El aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa del estudiante, es decir, los conceptos, ideas y conocimientos que tiene respecto a un área y la organización de los mismos"
4.1.1. Requerimientos
4.1.1.1. Motivación
4.1.1.1.1. Deber de aprender significativamente
4.1.1.2. Conocimientos Previos
4.1.1.2.1. Capacidad de relacionar el nuevo aprendizaje con las ideas previas
4.1.1.3. Construcción de Conceptos
4.1.1.3.1. Deben ser largos y específicos
4.1.2. Ventajas
4.1.2.1. Facilidad para la adquisición de nuevos conocimientos
4.1.2.2. Retención duradera de la información
4.1.2.3. Aprendizaje activo
4.1.2.4. Enseñanza personal
4.1.3. Estudiantes
4.1.3.1. Poseedor de una estructura cognitiva que soporta el proceso de aprendizaje
4.1.4. Docente
4.1.4.1. Guía en el proceso de enseñanza aprendizaje
4.1.4.1.1. Función: explicación y la aplicación de los denominados organizadores previos, empleados como conectores de índole cognitivo entre los presaberes del educando y la nueva información que el docente lleva al aula
5. Modelo de Cambio Conceptual
5.1. Contenido, Enseñanza o Ciencia
5.1.1. La enseñanza de las ciencias mediante el conflicto cognitivo
5.1.1.1. Los presaberes se caracterizan por:
5.1.1.1.1. Carecer de un marco teórico
5.1.1.1.2. Originarse en la vida cotidiana
5.1.1.1.3. Ser resistentes al cambio
5.1.1.1.4. Tener una función explicativa
5.2. Condiciones
5.2.1. Se abandonan las ideas espontáneas cuando se encuentran otras mejores
5.2.2. Enfrentarse con situciones conflictivas para detectar ideas erroneas
5.2.3. Tomar conciencia para el cambio conceptual
5.3. Estudiantes
5.3.1. Toma conciencia de las limitaciones en su concepción
5.3.1.1. Diferencian entre su percepción y el conocimiento científico.
5.4. Docentes
5.4.1. Rol del docente a como sujeto que planea las situaciones o conflictos cognitivos.
6. Modelo por Investigación
6.1. Conocimiento, Enseñanza o Ciencia
6.1.1. Reconoce una estructura interna en donde se identifica claramente problemas de orden científico y se pretende que éstos sean un soporte fundamental para la secuenciación de los contenidos a ser enseñados a los educandos
6.2. Estudiante
6.2.1. Ser activo con conocimientos previos
6.2.1.1. Capacidad de plantear sus posturas frente a la información que está abordando
6.3. Docente
6.3.1. Debe plantear problemas representativos, con sentido y significado para el educando.
6.3.1.1. Permite un tratamiento flexible del conocimiento, un entorno adecuado para el educando, un reconocimiento de factores multimodales
7. Miniproyectos
7.1. Concepto
7.1.1. "Son pequeñas tareas que representen situaciones novedosas para los alumnos, dentro de las cuales ellos deben obtener resultados prácticos por medio de la experimentación”
7.2. Propósito
7.2.1. Aportar al desarrollo de un pensamiento independiente en el educando, al aprovechar y hacer significativa la experiencia del sujeto en el desarrollo de procedimientos contextuados y que parten de la cotidianidad del estudiante
7.3. Elementos
7.3.1. Objeto de estudio
7.3.2. Formulación de objetivos problema y logros curriculares
7.3.3. Problema a desarrollar
7.3.4. Acercamiento temático
7.3.5. Análisis y reflexión teórica
7.3.6. Trabajo o talleres individuales y grupales
7.3.7. Evaluación de la evolución conceptual y metacognitiva
8. Modelo Dialógico
8.1. Propósito
8.1.1. Transformar las condiciones para producir aprendizajes de calidad en la población vulnerable requiere de cambios
8.1.1.1. Práctica de didáctica pública y abierta a la participación igualitaria
8.2. Estudiante
8.2.1. Relación recíproca junto con el docente
8.2.1.1. Activo creador dialógico del conocimiento y negociador de acuerdos
8.2.1.1.1. Posee múltiples interacciones sociales reales con un sin número de agentes sociales que participan
8.3. Docente
8.3.1. Relación recíproca junto con el estudiante
8.3.1.1. Coordinador pedagógico de un grupo de sujetos participantes de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
8.3.1.1.1. Desarrolla una didáctica de tipo interactiva, participativa e igualitaria
8.4. Relaciones Interpersonales
8.4.1. Educando-educador
8.4.1.1. Alejada del autoritarismo y democratización relativa del aula.
8.4.1.1.1. Se exige un respeto mutuo e igualitario entre profesor y estudiante. Relación horizontal constante
8.4.2. Educando-educando
8.4.2.1. Relación clave para el mejoramiento de los aprendizajes instrumentales y sociales en los estudiantes.
8.4.3. Educando-contenido
8.4.3.1. El educando construye junto a otros el conocimiento. El contenido se somete a la interpretación colectiva y crítica.
8.4.4. Educando-comunidad
8.4.4.1. Relación clave para el mejoramiento de los aprendizajes instrumentales y sociales de los educandos, pero no el único tipo de relación clave.
8.4.5. Educador-colaborador de aprendizaje-educando
8.4.5.1. Se establece un nuevo tipo de relación didáctica en la cual se incorpora un nuevo agente al aula: los colaboradores de aprendizaje. Estos agentes se posicionan como nuevos referentes alternativos al educador, con diversa biografía y formación académica, que contribuyen con su heterogeneidad a la igualdad de aprendizajes