MODELOS DE EVALUACION
por Angelica T. Gonzalez Buitrago
1. ASPECTOS: se destaca que involucra interpretaciones y puntos de vista expresados por los sujetos evaluados a través de procesos de negociación, entendida esta como consensos sobre los productos de lo investigado y evaluado donde se respeten opiniones.
2. PROPOSITO: la evaluación bajo esta concepción, más allá de reducirse a procesos cognitivos y valoración de lo aprendido, se focaliza en facilitar y promover cambios para la transformación real de creencias, modos y actuaciones desarrollados por programas educativos. El evaluador cumple funciones de orientación y promoción de acciones que favorezcan discusiones, disertaciones y diálogos.
3. OBJETIVO: Descripción, predicción, control, explicación funcional; este campo conductual nos permite obtener una gran cantidad de variables de una persona los cuales nos permite identificar un campo de rendimiento en cualquier proceso del individuo.
4. Se ha determinado en una serie de observaciones a nivel personal, generando una serie de indicadores que permiten tener una mayor información, estado y conducta donde es una función del estimulo, Haynes y Heiby (2003) postulan que el comportamiento se explica por transacciones entre la propia conducta y variables de la persona, el ambiente y él comportamiento de la persona que se genera por el ambiente en que se este rodeando.
4.1. MODELO CONDUCTUAL.
5. LOS TIPOS DE VARIABLES: Ambiente, conducta, persona.
6. LA FORMULACIÓN TEÓRICA: Las conductas de las personas se explican por factores ambientales observables y personales.
7. TÉCNICAS Y METÓDICAS: Observación, estrategias experimentales y correlacionales.
8. Cabe destacar, que por el mismo conocimiento del experto las críticas se corresponden con normas y estándares a niveles que procuran la mejora y la creación de pertinencia y conciencia el quehacer educacional.
9. CRITICA ARTISTICA: Este proceso lo ejecuta de manera similar a como lo hace un experto en arte, semejante a lo que realiza cuando crítica resaltando lo positivo y lo mejorable de una obra de cualquier naturaleza, donde se resalta cualidades y posibles perfeccionamientos.
10. Este prototipo evaluativo es quizá el que más defiende el enfoque cualitativo de la evaluación de aprendizajes, como tal considera la educación como un arte y a los participantes como artistas, donde el evaluador es un experto que apoyado en experiencias propias emite juicios críticos en función de observaciones para describir apreciativamente el valor del objeto evaluado, que en este caso está representado por la adquisición de aprendizajes por parte del estudiantado.
10.1. MODELO BASADO EN LA CRITICA ARTISTICA
11. OBJETIVOS: Es la descripción pseudoexplicación y predicción el objetivo fundamental del modelo del atributo es predecir la conducta en ámbitos que difieren a los test.
12. TIPOS DE VARIABLES: Rasgos, factores, dimensiones y características.
13. EL METODO BASICO Y TECNICAS: Utiliza el modelo hipotético - deductivo en su versión correlacional, basándose en el test para así analizar la conducta de la persona y el método combinando la reflexión racional con la observación de la realidad empírica.
14. LA FORMULACIÓN TEÓRICA: Es una conducta que va en función de los cambios personales u orgásmicas, según las variaciones intrapsíquicas o genotípicas.
15. MODELO DEL ATRIBUTO O PSICOMETRICO
15.1. Según Fernandez Ballesteros; estos modelos analizan variables intrapsíquicas obtenidas mediante procedimientos empíricos factoriales racionales, los cuales se supone se han presentado en todos los sujetos. Consiste en la búsqueda de las manifestaciones externas que nos sirven de indicadores de los trastornos internos no evaluables directamente "este modelo toma relevancia de la relación existente entré los atributos internos y las manifestaciones externas (que en este caso son las respuestas de los test).
16. MODELO DEMOCRATICO
16.1. Representa un modelo evaluativo concebido con la intención de desarrollar en toda su extensión las posturas cualitativas de la evaluación; su fundamento se centra en procesos de investigación y evaluación en el aula de clase siguiendo procedimientos y metodologías naturalistas, pues considera la realidad como un todo dinámico necesitado de orientaciones sobre el cómo proceder y qué decidir.
17. FORMULACION TEORICA: Evalúa las construcciones que utilizan las personas para explicar el mundo.
18. TIPO DE VARIABLE: Conocimiento construido, constructo personales y planes significados.
19. OBJETIVO: Descripción, Predicción, Explicación, Control.
20. METODOS BASICOS Y TECNICAS: Utiliza estrategias observacionales, hermenéutica.
21. El constructivismo afirma que el conocimiento no es una copia en la realidad, sino una elaboración del ser humano que posee un esquema y genera en su interacción diaria con el medio que lo rodea.
22. TIPOS DE VARIABLES: Representaciones, Esquemas, Estrategias y Procesos Cognitivos.
23. OBJETIVO: Descripción, Medición, Explicación y Control.
24. TECNICA METODICA: Estrategia experimental y correlacional.
25. FORMULACION TEORICA: Los pensamientos que tiene la persona de si misma y del entorno social en el cual se rodea.
26. ENFOQUE O MODELO COGNITIVO
26.1. Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo no solo consiste en cambios cualitativos de los hechos y las habilidades, sino en transformaciones radicales de como se organiza el conocimiento. El desarrollo cognitivo tiene una reorganización progresiva de los procesos mentales que resultan de una maduración biológica y la experiencia ambiental, considera que los niños construyen una comprensión del mundo que les rodean, luego experimentan discrepancia entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno.
27. ENFOQUE O MODELO CONSTRUCTIVISTA
28. MODELO RESPONDIENTE
28.1. En principio se le llamó el modelo de la figura, posteriormente al reestructurarse fue presentado como el modelo que se apoya en dos componentes primordiales de un proceso evaluativo, como lo son la descripción y el juicio.
28.1.1. PROPOSITO: describir y juzgar un programa educacional a través de procesos formales de razonamiento, en tal sentido, se enfatiza en recabar datos descriptivos y de juicio procedentes de diversos usuarios, esto para ser procesado a través de dos matrices, una llamada matriz de descripciones y la otra matriz de juicios.
28.1.1.1. MATRICES GENERALES (descriptiva y juicio): horizontalmente contienen tres fases o aspectos esenciales a considerar que están representados por los antecedentes, los procesos y los resultados; de este modo, se procede a establecer congruencias o antagonismos entre lo observado con los estándares para así emitir los respectivos juicios.
29. MODELO DE EVALUACION - ACCION
29.1. Establece que la evaluación debe centrarse o focalizarse en aspectos y dimensiones concretas del objeto o fenómeno a evaluar, de tal manera que, quienes participan o sean actores de la misma se involucren para favorecer los resultados obtenidos y que estos permitan reflexionar y tomar medidas sobre su acción.
29.1.1. EJEMPLO: si un docente utiliza determinado método de estudio para analizar obras literarias y emprende una investigación evaluativa para valorar y determinar lo eficaz de ésta estrategia con la finalidad de hacer correcciones pertinentes o en su defecto continuar de la misma manera, pueda evaluar su propia acción y ser participante activo de la misma.
29.1.2. METODOLOGIA: a utilizar para la evaluación-acción es indiferente que se adopte del paradigma cuantitativo o cualitativo, es más, según esta concepción lo ideal sería que existiera un acercamiento entre estas dos, porque el fin primordial es que mediante este estudio se mejore la calidad de la acción.