1. metodologia
1.1. Diagnóstico del proceso de formación en los talleres de diseño
1.2. Observación directa del proceso creativo de los estudiantes en los talleres de diseño urbano-arquitectónico por parte de los docentes-tutores
1.3. Inserción del enfoque investigativo en el proceso creativo de los estudiantes.
1.4. Presentación de resultados en las jornadas de evaluación de proyectos y retroalimentación por parte de los docentes involucrados.
2. INVESTIGACIÓN Y CREACIÓN EN ARQUITECTURA
2.1. En el proceso del diseño arquitectónico, se espera que los estudiantes comprendan el contexto actual del lugar que se trabaja, con el objeto de generar un diseño arquitectónico que se pueda emplazar en dicho contexto, solicitando la realización de un análisis que reúna información de tipo ambiental, socioeconómica e indicadores de base para comprender las características del lugar en el que están trabajando, involucrando un equilibrio entre racionalismo y creatividad.
2.2. El caso de la educación arquitectónica normalmente busca soluciones para resolver problemas, es decir, para diseñar.
2.3. El arte y la arquitectura, por su carácter subjetivo e imprevisible, han estado exentas o excluidas del debate científico. Pero la creatividad que caracteriza el ejercicio de diseñar también genera conocimiento.
3. RESULTADOS Y DISCUSION
3.1. En el transcurso de la primera etapa se identificaron tres perfiles diferentes.
3.1.1. Un primer perfil correspondió a estudiantes con dificultades en comprensión de lectura que perdieron progresivamente su interés en el proceso de investigación y desistieron.
3.1.2. Un segundo perfil concernió a estudiantes motivados a desarrollar cualidades investigativas pero cuyos proyectos resultantes, según la evaluación final, no estuvieron conformes a la calidad esperada en un producto de investigación-creación.
3.1.3. n el tercer perfil se encontraron aquellos con destacada capacidad de argumentación y habilidades para integrar problemáticas dentro de su discurso y dar soluciones pertinentes
3.2. El segundo momento se denominó momento – exploración. Aquí fue necesaria la profundización de elementos contextuales y conceptuales para alimentar la idea creativa y resolver la problemática sustantiva
3.2.1. Este momento fue el periodo de mayor dificultad para el investigador-creador que implicó conciliar su idea inspiración con la realidad científica encontrada a través de la revisión documental y el análisis de información.
3.3. El tercer y último momento se denominó concretización y divulgación, en el cual se materializó la idea creativa en forma de dispositivo de innovación social y ambiental trasferible a la escala urbana-arquitectónica
3.3.1. En esta fase el prototipo se sometió a la evaluación crítica y la retroalimentación