1. El aprendizaje observacional realizado por Albert Bandura y sus colaboradores, las personas podían aprender nuevas acciones con el simple hecho de observar a otros rea- lizarlas. Los observadores no tenían que llevar a cabo la acción en el momento del aprendizaje. Tampoco era necesario el reforzamiento para que se diera el aprendizaje. La teoría cognoscitiva social destaca la idea de que gran parte del aprendizaje humano ocurre en un entorno social
1.1. MARCO CONCEPTUAL PARA EL APRENDIZAJE
1.1.1. Interacciones recíprocas
1.1.1.1. Las investigaciones con estudiantes que enfrentan problemas de aprendizaje han demostrado la interacción entre la autoeficacia y los factores ambientales. Los individuos que pertenecen al entorno social de estos estudiantes podrían reaccionar ante ellos con base en los atributos que típicamente se asocian con alumnos con problemas de aprendizaje y no con base en las habilidades reales del aprendiz .
1.1.2. Aprendizaje en acto y vicario
1.1.2.1. El aprendizaje ocurre de manera activa, el hacer o mediante la observación del desempeño de modelos, ya sea en vivo, de manera simbólica o de manera electrónica. El aprendizaje implica aprender de las consecuencias de los propios actos. La teoría cognoscitiva social plantea que las consecuencias de las conductas sirven como fuente de información y de motivación, y no como el medio para fortalecer las conductas, como afirman las teorías del condicionamiento.
1.1.3. Aprendizaje y desempeño
1.1.3.1. A diferencia de las teorías del condicionamiento la teoría cognoscitiva social afirma que el aprendizaje y el desempeño son procesos diferentes. Hace muchos años Tolman y Honzik, demostraron mediante experimentos la diferencia entre aprendizaje y desempeño. Estos investigadores estudiaron el aprendizaje latente, como denominaron al aprendizaje que ocurre por observación sin que exista una meta o un reforzamiento.
1.1.4. Autorregulación
1.1.4.1. Es un proceso central que afecta la sensación de agencia.Un aspecto central en este concepto de la agencia personal es la autorregulación o el proceso mediante el cual los individuos activan y mantienen las conductas, las cog- niciones y los afectos, los cuales están sistemáticamente orientados hacia el logro de metas. Al esforzarse por autorregular aspectos importantes de su vida, los individuos logran un mayor sentimiento de agencia personal. El potencial para la autorregulación varía dependiendo de las opciones de las que disponen los aprendices.
1.2. INFLUENCIAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y EL DESEMPEÑO
1.2.1. Señala que
1.2.1.1. Los modelos no garantiza el aprendizaje ni que las conductas aprendidas se realizaran después ya que hay varios factores que influyen en el aprendizaje y también en la ejecución de las conductas aprendidas.
1.2.1.1.1. teniendo
1.3. PRESTIGIO Y COMPETENCIA DEL MODELO
1.3.1. Afirma que
1.3.1.1. La competencia del modelo se infiere de los resultados de sus acciones (éxito, fracaso) y de los símbolos que indican esa competencia, un atributo importante es el prestigio.
1.3.1.1.1. Teniendo
1.4. PROCESOS MOTIVACIONALES
1.4.1. METAS
1.4.1.1. Especificidad de las metas
1.4.1.1.1. especificidad
1.4.1.1.2. Proximidad
1.4.1.1.3. Dificultad
1.4.1.2. Expectativas de los resultados
1.4.1.2.1. es
1.4.1.3. Valores
1.4.1.3.1. Los valores se desarrollan de manera activa o vicaria. Sin embargo, muchas creencias sobre valores se aprenden observando a los demás. Los niños podrían observar que el docente recompensa a alguno de sus compañeros de clase por entregar trabajos bien hechos, lo que convertiría a las tareas hechas con limpieza en un medio valioso para conseguir la aprobación del profesor.
1.5. AUTOEFICACIA
1.5.1. Es
1.5.1.1. La autoeficacia se refiere a las creencias personales sobre las propias capacidades para aprender o ejecutar acciones a ciertos niveles . La autoeficacia es lo que el individuo cree que es capaz de hacer, y no es lo mismo que saber qué es lo que se debe hacer. La autoeficacia es fundamental para fomentar en las personas un sentimiento de que tienen libertad de acción para influir en sus vidas .
1.5.1.1.1. Tiene
1.6. PROCESOS DE MODELAMIENTO
1.6.1. El modelamiento —un componente fundamental de la teoría cognoscitiva social— se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que se derivan de la observación de uno o más mo- delos (Rosenthal y Bandura, 1978; Schunk, 1987, 1998; Zimmerman, 1977).
1.6.1.1. Dividiéndose en
1.6.1.1.1. Teorías de la imitación
1.6.1.1.2. Aprendizaje de habilidades cognoscitivas
1.6.1.1.3. Aprendizaje de habilidades motoras
2. Observar a compañeros semejantes a ellos como modelos realizando una tarea puede aumentar la autoeficacia de los observadores, lo que se valida cuando realizan la tarea de forma exitosa. Posteriormente observaron a un modelo fallar, juzgaron la autoeficacia y de nuevo trataron de resolver los anagramas. Decirles que eran más competentes que el modelo aumentó más su autoeficacia y su perseverancia que decirles que eran igual de competentes que él
3. Es
4. Se divide en
5. y esta
5.1. Aprendizaje por Observacion
5.1.1. A través del modelamiento ocurre cuando los observadores manifiestan nuevos patrones de conducta que, antes de estar expuestos a las conductas modeladas, no tenían ninguna probabilidad de manifestar, incluso aunque estuvieran muy motivados a hacerlo (Bandura, 1969).