1. 2.4. LA MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP)
1.1. La capacidad de almacenamiento suele estar entre los 5 y 9 (7) elementos independientes
1.2. La duración es también limitada
1.2.1. entre 10 y 20 segundos
1.3. Funciones de control
1.3.1. Repetición
1.3.2. Codificación
1.3.3. Decisión de si transfiere a la MLP
1.3.4. Elegir estrategias de control
1.4. ¿Evaluación de la MCP?
1.4.1. Prueba de amplitud de dígitos
1.5. Capacidad de la MCP
1.5.1. Agrupamiento (chunking)
1.5.2. Curva de posición serial
1.5.2.1. Efecto primacía
1.5.2.1.1. Repetición de los primeros elementos y transferencia a la MLP
1.5.2.2. Efecto recencia
1.5.2.2.1. Todavía en la MCP
1.5.2.3. Waugh y Norman
1.5.2.3.1. En tareas de recuerdo libre se manifiesta la existencia de dos almacenes diferentes de memoria.
1.5.3. Disociación de los efectos de primacía y recencia
1.5.3.1. Manipularon variables del retraso en el recuerdo en tres condiciones (0, 15 y 30 segundos)
1.5.3.2. Resultados
1.5.3.2.1. La longitud de la lista influyó en el efecto recencia sólo en la condición 0seg.
1.5.3.2.2. En 15 y 30s, el efecto recencia desapareció.
1.5.3.2.3. El efecto primacía fue el mismo en las tres condiciones.
1.5.4. Wickens
1.5.4.1. Tarea de Brown-Peterson
1.5.4.1.1. Grupo experimental tres ensayos con dígitos y el cuarto con letras
1.5.4.1.2. Grupo control los cuatro con dígitos
1.5.4.1.3. Se había producido
1.5.4.1.4. Liberación de la interferencia proactiva
1.5.5. Codificación de la información en la MCP
1.5.5.1. Años 60
1.5.5.1.1. Codificación MCP
1.5.5.1.2. Codificación MLP
1.5.5.2. En la actualidad se acepta la existencia de una variedad de códigos.
1.5.5.3. Conrad un estudio de 2 fases
1.5.5.3.1. 1ª Fase
1.5.5.3.2. 2ª Fase
1.5.5.4. Unanimidad o diversidad de código
1.5.5.4.1. Conrad (1972)
1.5.5.5. La información contenida en ambos tipos de memoria puede adoptar diversos códigos.
1.5.6. Duración de la información en la MCP
1.5.6.1. La diferencia de la duración entre MCP y MLP ha favorecido la idea de dos sistemas independientes.
1.5.7. El problema de la duración del olvido
1.5.7.1. En Brown-Peterson
1.5.7.1.1. Repetición encubierta
1.5.7.2. Muter
1.5.7.2.1. Evitar la repetición encubierta
1.5.7.2.2. No debían recordar los trigramas
1.5.7.2.3. 98% ensayos
1.5.7.2.4. 2% restante
1.5.7.2.5. Recuerdo del 10% después de 2 segundos
1.5.8. Influencia de la interferencia proactiva
1.5.8.1. Interferencia Retroactiva
1.5.8.1.1. Nuevos aprendizajes inhiben o interfieren en aprendizajes realizados previamente
1.5.8.2. Interferencia Proactiva
1.5.8.2.1. Aprendizajes previos inhiben aprendizajes nuevos.
1.5.8.3. Brown-Peterson
1.5.8.3.1. Improbable Retroactiva
1.5.8.4. Keppel y Underwood
1.5.8.4.1. La interferencia Proactiva es la causante de olvido en la tarea de Brown-Peterson
1.5.8.4.2. Recuerdo disminuyó en función del número de ensayos
1.5.9. Efectos de la interferencia proactiva en materiales de la vida diaria
1.5.9.1. Cuatro noticias misma categoría o cambio de la última categoría
1.5.9.1.1. +recuerdo categoría cambiada
1.5.9.1.2. Liberación de la interferencia proactiva
1.5.10. La dificultad de la discriminalidad temporal
1.5.10.1. Sternberg
1.5.10.1.1. Aplicó el modelo de los factores aditivos a los TR obtenidos en experimentos de memoria
1.5.10.1.2. 4 Estadios hipotéticos
1.5.10.1.3. Modelo serial exhaustivo de Sternberg
2. 2.5. LA MEMORIA A LARGO PLAZO (MLP)
2.1. Registramos en la MLP hechos significativos
2.2. Sobre nuestras experiencias personales
3. 2.6. NIVELES DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
3.1. Craick y Lockhart (1972)
3.1.1. Lo + importante la profundidad con la que se codificó
3.2. Craick y Tulving
3.2.1. Las palabras procesadas profundamente por su significado se recordarán mejor que las palabras atendiendo únicamente a sus características físicas
3.2.1.1. tres tipos de preguntas
3.2.1.1.1. Estructural
3.2.1.1.2. Fonémica
3.2.1.1.3. Semántica
3.3. Críticas al modelo de los niveles de procesamiento
3.3.1. El modelo se ha criticado por tratarse de un modelo circular ya que se dice que se recuerda mejor porque se ha codificado su significado y porque se ha codificado su significado se recuerda mejor.
4. 2.7. RELACIONES DE LA MEMORIA CON OTROS PROCESOS PSICOLÓGICOS
4.1. 2.7.1. INFLUENCIA DE LA ATENCIÓN EN EL CONTROL DE LA MEMORIA
4.1.1. La atención selectiva desempeña un papel fundamental para codificar en la MLP
4.1.2. Rock y Gutman
4.1.2.1. Cada tarjeta aparecían dos formas lineales de dos colores
4.1.2.2. Que dijeran la agradabilidad de un color
4.1.2.3. Preguntó por todas las tarjetas
4.1.2.4. Recordaron mucho mejor el color evaluado
4.2. 2.7.2. MEMORIA Y EMOCIÓN
4.2.1. El contenido emocional de la información que deseamos recordar
4.2.2. El efecto que produce el estado emocional en el aprendizaje y en la capacidad de recordar
4.2.3. Relaciones
4.2.3.1. Con carga emocional se suelen recordar mejor
4.2.3.2. La emociones positivas se recuerdan mejor
4.2.3.3. Los recuerdos + contienen más detalles contextuales
4.2.3.4. Las emociones fuertes pueden deteriorar la memoria de eventos menos emocionales
4.2.3.5. Cuando existe congruencia
4.2.3.6. +fuerte las emociones, + será su efecto sobre la memoria
4.2.3.7. La emociones pueden evocarse o minimizarse suprimiendo la expresión de la emoción.
4.2.4. Regienes cerebrales
4.2.4.1. La amígdala
4.2.4.2. la corteza prefrontal
4.3. 2.7.3. MEMORIA Y MOTIVACIÓN
4.3.1. Proporciona al organismo la energía
5. 2.1. INTRODUCCIÓN
5.1. El problema era cómo estudiar las representaciones mentales del mundo que pertenecían al ámbito personal e interior
5.2. Surgió la teoría de la detección de señales y la teoría de la comunicación
5.3. Mitad del siglo XX
5.3.1. La revolución del procesamiento de la información
5.4. La memoria es el proceso que permite mantener presentes, de forma actualizada, diferentes informaciones mientras se produce la integración entre ellas.
5.4.1. Memoria Retrospectiva
5.4.2. Memoria Prospectiva
5.4.2.1. Hacer prospecciones sobre acontecimientos que van a ocurrir, o que tenemos que recordar realizar en el futuro
6. Hechos que han ocurrido en el pasado
7. 2.2. EL MODELO ESTRUCTURAL DE LA MEMORIA
7.1. El más influyente es
7.1.1. Atkinson y Shiffrin (1968)
7.1.1.1. Varias estructuras principales
7.1.1.1.1. Como distintos almacenes
7.1.1.2. Una serie de procesos de control
7.1.1.2.1. Dirigir el flujo de información
7.1.1.3. Formada por tres almacenes
7.1.1.3.1. Los registros sensoriales
7.1.1.3.2. La memoria a Corto Plazo
7.1.1.3.3. La memoria a Largo Plazo
7.1.1.4. La idea más importante es que las estructuras de memoria son almacenes fijos pero lo procesos de control son sistemas activos.
8. 2.3. LAS MEMORIAS SENSORIALES
8.1. La información permanece durante menos de un segundo
8.2. Las más estudiadas la memoria icónica (visual) y la memoria ecoica (auditiva) (Neisser)
8.2.1. Cada modalidad dispone de su propio almacén
8.3. Los primeros estudios 4 o 5 elementos
8.3.1. ¿A qué se debe esta limitación?
8.3.1.1. ¿A la percepción o a la memoria?
8.4. George Sperling usó un taquistoscopio
8.4.1. Paradigma de informa parcial
8.4.1.1. Informar únicamente de las letras de una fila de las tres
8.4.1.2. Eran la consecuencia del rápido decaimiento de la traza visual.
8.4.1.3. En otro experimento manipuló el intervalo temporal
8.4.1.3.1. Cuanto más se retrasa la presentación menos letras se recuerdan.
8.4.1.3.2. La persistencia de la traza visual disminuye mucho a partir de los 500ms
8.4.1.3.3. Más de 1 seg la ventaja ha desapacerido
8.4.1.4. Averbach y Coriell (1961)
8.4.1.4.1. Una señal visual en la posición que ocupaba una de las letras.
8.4.1.4.2. Resultados parecidos
8.4.2. El modelo desarrollado por Sperling
8.4.2.1. La información es de naturaleza precategorial
8.4.2.1.1. Creando una imagen visual
8.4.2.1.2. Para después examinarlos de forma serial
8.4.2.1.3. Consistentes en patrones de luz
8.4.2.1.4. A través de la repetición intentaban retener los estímulos presentados
8.4.2.1.5. Pasan al almacén de información auditiva
8.4.2.1.6. El proceso representado con una T
8.5. Características de la memoria icónica
8.5.1. Se caracteriza por su gran capacidad, su corta duración
8.5.2. y su naturaleza precategorial
8.5.2.1. Sperling
8.5.2.1.1. Presentó en cada ensayo estímulos consistentes en letras y números.
8.5.2.1.2. No concuerdan con otros estudios
8.5.2.2. Merikle (1980)
8.5.2.2.1. Estudió la influencia de la información categórica
8.5.2.2.2. Los ensayos de técnica de informe total y parcial se presentaron entremezclados y no separados por bloques
8.6. El valor del icón
8.6.1. Falta de valor ecológico
8.7. Memoria ecoica
8.7.1. Tiene carácter sucesivo en vez de simultáneo
8.7.2. El primer estudio en la modalidad auditiva
8.7.2.1. Moray (1965)
8.7.2.2. Los participantes recibían 4 mensajes de cuatro localizaciones espaciales
8.7.2.3. Informe parcial fue superior al informe total
8.7.2.4. No se manipuló el retraso de la señal
8.7.3. En otro estudio
8.7.3.1. Darwin
8.7.3.2. Se manipuló el retraso de la señal
8.7.3.3. La ventaja de informe parcial desaparecía a los 4 segundos de demora
8.7.3.4. La duración de la información en la memoria ecoica es de aprox. 2 segundos
8.7.4. El efecto sufijo
8.7.4.1. Se añade un estímulo auditivo irrelevante al final de la lista
8.7.4.1.1. Empeora masivamente el recuerdo de los últimos elementos de la serie
8.7.4.1.2. El sufijo actúa como una máscara que interfiere la presentación de los últimos elementos
8.7.4.1.3. Muestra la existencia de un almacén acústico precategorial
8.7.4.1.4. Crowder
8.7.4.1.5. Cuando el sufijo en vez de ser escuchado es leído en los labios sigue produciéndose
8.8. Memoria sensorial táctil
8.8.1. Bliss
8.8.1.1. Utilizaron el paradigma de informe parcial mediante sensaciones producidas en los dedos
8.8.1.2. Pequeña ventaja en el informe parcial
8.8.1.2.1. Desaparecía a los 800 ms
8.8.1.3. El ciego congénito actúo mucho mejor
8.8.1.3.1. Puede mejorar con el entrenamiento