1. MANUAL INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN HISTORIA, FILOSOFÍA Y ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
1.1. Tendencias
1.1.1. Historia y Filosofía, Epistemología
1.1.1.1. Introducción: Historia, Propósito y Contenido del Manual Internacional de Investigación de Springer en Enseñanza de la Historia, Filosofía y Ciencias
1.1.1.2. Michael R.Matthews
1.1.1.3. Movimiento del péndulo: un estudio de caso sobre cómo la historia y la Filosofía Pueden Contribuir a la Educación Científica ......... 19 Michael R.Matthews
1.1.1.4. Uso de la historia para enseñar mecánica ............................................... .......... 57 colin gauld
1.1.1.5. Enseñanza de la Óptica: Una Perspectiva Histórico-Filosófica ................ 97 cada galil
1.1.1.6. El papel de la historia y la filosofía en la investigación sobre la Enseñanza y el Aprendizaje de la Relatividad .................................. .. 157 Olivia Levrin
1.1.1.7. Filosofía de la Química en la Educación Química: Tendencias recientes y direcciones futuras ............................................... .... 287 Sibel Erduran y Ebru Z. Mugaloglu
1.1.1.8. El Lugar de la Historia de la Química en la Enseñanza y el aprendizaje de la química .............................................. ..................... 317. Kevin C de Berg
1.1.1.9. La historia y la filosofía de la ciencia en la ciencia Currículos y formación docente en Canadá ....................................... 202 5. Don Metz
1.1.1.10. Historia y Filosofía de la Ciencia y la Enseñanza de la ciencia en Inglaterra .............................................. ............................. 204 5 John L. Taylor y Andrew Hunt
1.1.1.11. Historia en Bosnia y Herzegovina Física Libros de texto para la escuela primaria: histórico Precisión y adecuación cognitiva ............................................... ........ 211 9 Josip Slisko y Zalkida Hadzibegovic
1.1.1.12. Historia y Filosofía de la Ciencia en la Educación Japonesa: Un resumen histórico ............................................................... .......................... 221 7 Yuko Murakami y Manabu Sumida
1.1.1.13. Historia y filosofía de la ciencia y su relación con la enseñanza de las ciencias en México ......... 224 7 Ana Barahona, José Antonio Chamizo, Andoni Garritz y Josip Slisko
1.1.1.14. Historia y Filosofía de la Ciencia en la Ciencia Educación, en Brasil .............................................................. ............................. 227 1 Roberto de Andrade Martins, Cibelle Celestino Silva, y María Elice Brzezinski Prestes 74 E. J. Holmyard y el enfoque histórico a la Enseñanza de las Ciencias ............................................... ............................. 238 3 Edgar W. Jenkins
1.1.2. Enseñanza y Aprendizaje
1.1.2.1. Enseñanza y Aprendizaje de la Electricidad: Las relaciones entre lo macroscópico Observaciones de nivel y teorías de nivel microscópico ........................ 129 Jenaro Guisola
1.1.2.2. Enseñanza de la energía informada por la historia y la epistemología del Concepto con Implicaciones para la Formación Docente .................. 211 Manuel Bachtold y Muriel Guedj
1.1.2.3. Enseñanza sobre fenómenos térmicos y termodinámica: La Contribución de la Historia y Filosofía de la Ciencia ............... 245 Ugo BessonMás
1.1.2.4. Enseñanza Histórica de la Estructura Atómica y Molecular .................. 343 . José Antonio Chamizo and Andoni Garritz
1.1.2.5. Contextualizando la Enseñanza y el Aprendizaje de la Ecología: Consideraciones históricas y filosóficas.......................................... 523 Ageliki Lefkaditou, Konstantinos Korfiatis, y Tasos Howardas
1.1.2.6. La Ciencia del Universo: Cosmología y Ciencias de la Enseñanza .................................................. .......................... 643 helge kragh
1.1.2.7. Sobre el uso de fuentes primarias en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas ............................................... .......... 873 Uffe Thomas Jankvist
1.1.2.8. Estudios Sociales de las Ciencias y Enseñanza de las Ciencias ........................... 111 9 Gábor Kutrovátz y Gábor Aron Zemplén
1.1.2.9. Indagación Enseñanza y Aprendizaje: Filosófica Consideraciones .................................................. ...................................... 136 3 Gregorio J. Kelly
1.1.2.10. Enseñanza de las ciencias con relatos de base histórica: Perspectivas teóricas y prácticas ............................................... .150 3 Stephen Klassen y Cathrine Froese Klassen
1.1.2.11. Enseñanza e Investigación en Ciencias en Argentina: La Contribución de la Historia y la Filosofía de la Ciencia .................. 230 1 Irene Arriassecq and Alcira Rivarosa Parte XIV Estudios Biográficos
1.1.3. Disciplinar
1.1.3.1. Enfrentando el Desafío: Física Cuántica en cursos de introducción a la física ............................................... ............ 183 Ileana M. Greca y Olival Freire
1.1.3.2. Genética y genómica del siglo XXI: Contribuciones de la investigación y la pedagogía informadas por HPS ......... 423 Niklas M. Gericke y Mike U. Smith
1.1.4. Las TICs
1.1.4.1. El papel de las matemáticas en la educación en artes liberales .............. 793 Judith V. Grabiner
1.1.4.2. Naturaleza de la ciencia en el currículo de ciencias: Origen, Desarrollo, Implicaciones y Cambio de Énfasis .......... 911 Derek Hodson
1.1.4.3. El desarrollo, uso e interpretación de las Evaluaciones de la Naturaleza de la Ciencia ............................................ ........... 971 Norman G. Lederman, Stephen A. Bartos, y Judith S. Lederman
1.1.4.4. Nuevas direcciones para la investigación sobre la naturaleza de la ciencia ................ 999 Gurol Irzik y Robert Nola
1.1.4.5. Postmodernismo y Educación Científica: Una Evaluación ........................... 105 7 Jim Mackenzie, Ron Good y James Robert Brown
1.1.4.6. Ernst Mach: una introducción genética a su Teoría y Pedagogía Educativa ........................................................... 232 9 Hayo Siemsen
1.1.4.7. Frederick W. Westaway y la educación científica: Una búsqueda sin fin .................................................. .................................... 235 9 William H. Brock y Edgar W. Jenkins
1.1.5. Formación docente, lúdica, Educción Científica, investigación. Evaluación escolar, Pensamiento Crítico, modelización, competencias científicas (Argumentación, indagación), Currículo, Educación infantil. Cambio Conceptual, Entornos de Aprendizaje, Didáctica Aprendizaje/ Enseñanza,
1.1.5.1. Modelado Generativo en Física y en Educación Física: De los aspectos de las prácticas de investigación a las sugerencias para educacion ................................................ ....................................... 114 Ismo T. Koponen y Suvi Tala
1.1.5.2. Modelos en Ciencias y en Ciencias del Aprendizaje: Enfocando la práctica científica en la construcción de sentido .....................117 Cynthia Passmore, Julia Svoboda Gouvea, y Ronald Giere
1.1.5.3. Experimentos mentales en la ciencia y en la enseñanza de las ciencias ........ 123 5 Mervi A. Asikainen y Pekka E. Hirvonen
1.1.5.4. Concepciones de Alfabetización Científica: Identificar y evaluando sus elementos programáticos ................................ 131 7 Stephen P. Norris, Linda M. Phillips y David P. Burns
1.1.5.5. Cambio conceptual: analogías grandes y pequeñas y la búsqueda de la coherencia ............................................... ................... 134 5 Brian Dunst y Alex Levine
1.1.5.6. Revisitando la Argumentación Científica Escolar desde la perspectiva de la historia y Filosofía de la Ciencia .............................................. ...................... 144 3 Agustín Adúriz-Bravo
1.1.5.7. Enfoques Histórico-Investigativos en la Enseñanza de las Ciencias .................. 147 3 Peter Heering y Dietmar Hottecke
1.1.5.8. Investigación filosófica y pensamiento crítico en Educación Primaria y Secundaria de Ciencias ................................ 153 1 tim sprod
1.1.5.9. Ciencia, Cosmovisiones y Educación ............................................... ........ 158 5 Michael R.Matthews
1.1.5.10. ¿Qué significado tiene el cristianismo tienen para la educación científica? .................................................... .............. 163 7 Michael J.Reiss
1.1.5.11. Rechazo del materialismo: respuestas a la ciencia moderna en el Medio Oriente musulmán .............................................. ...................... 166 3 Taner Edis y Saouma Boujaoude
1.1.5.12. Experiencias indias con la ciencia: consideraciones para la Educación en Historia, Filosofía y Ciencias .......................... 169 1 Sundar Sarukkai
1.1.5.13. Interacciones históricas entre el judaísmo y la ciencia y su influencia en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias ........... 172 1 Jeff Dodick y Raphael B. Shuchat
1.1.5.14. Desafíos del multiculturalismo en la educación científica: Indigenización, Internacionalización y Transculturalidad ........................ 175 9 Kai Horsthemke y Larry D. Yore
1.1.5.15. Ciencia, Religión y Naturalismo: Metafísica e incompatibilidades metodológicas ............................................... .. 179 3 Martín Mahner
1.1.5.16. Problemas metodológicos en la investigación en educación científica: Una perspectiva desde la filosofía de la ciencia ....................................... 183 9 Keith S. Taber
1.1.5.17. Estudios Culturales en Educación Científica: Consideraciones filosóficas .............................................. ............... 192 7 Christine L. McCarthy
1.1.5.18. Naturaleza de la ciencia en el currículo de ciencias y en Programas de Formación Docente en los Estados Unidos .......... 199 3 William F McComas
1.1.5.19. Incorporación de Contenidos HPS/NOS en la Escuela y programas de formación del profesorado en Europa .......................... 208 3 Liborio Debatista y Francesca Morgese
1.1.5.20. Un país, dos sistemas: naturaleza de la ciencia Educación en China continental y Hong Kong................................... 214 9 Siu Ling Wong, Zhi Hong Wan y Ka Lok Cheng
1.1.5.21. Tendencias en la investigación de HPS/NOS en la educación científica coreana ........... 217 Jinwoong Song y Yong Jae Joung
1.1.5.22. John Dewey y la educación científica ........................................... ........ 240 9 James Scott Johnston 76 Joseph J. Schwab: su obra y su legado ................................................ 243 3 George E. DeBoer
2. EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y CIUDADANÍA EN EL SIGLO XXI
2.1. Tendencias
2.1.1. Historia y Filosofía, Epistemología
2.1.1.1. Reflexiones socio - históricas en torno a la dilucidación de la estructura del ADN: una experiencia educativa Leonardo Andrés Cortez Ruiz, Pilar Latorre Beltrán y Carmen Andrea Aristizábal Fúquene 617
2.1.1.2. Formación sociopolítica en clase de ciencias: aportes de un ciclo didáctico centrado en reflexiones sobre la obsolescencia programada y sus efectos, como un asunto socio científico Paola Andrea Muñoz Higuita and Andrew Gonzalez Hincapie 625
2.1.1.3. Saber docente e historia de la química: implicaciones para la explicación de la ciencia en el aula Mabel Paredes Arturo 638
2.1.1.4. Hacia un diálogo entre teorías relacionadas con la noción de obstáculo epistemológico en educación matemática Gloria Inés Neira Sanabria 812
2.1.2. Enseñanza y Aprendizaje
2.1.2.1. Enseñanza y aprendizaje de temas de naturaleza de la ciencia y tecnología (eancyt): evaluación preliminar global de los estudiantes María Mercedes Callejas, María-Antonia Manassero-Mas y Ángel Vázquez-Alonso 603
2.1.2.2. Dominancia cerebral y la didáctica de las matemáticas Ana Olazabal y Maria del Rocio Garcia de Leon Pastrana 660
2.1.2.3. Didáctica de la física Dificultades en la interpretación del lenguaje simbólico de la física. El caso de momento angular Ana Fleisner y Cristina Wainmaier 830
2.1.2.4. La enseñanza de la química en Colombia: el caso del concepto de cambio químico en colegios de Bogotá Oscar Hernán Fonseca Ramírez 869
2.1.2.5. Didáctica de las ciencias naturales El planeta azul desde la perspectiva uruguaya Di Muro, J; Gualco, A; Samsa, V; Silveira, F; Viera, B. 898
2.1.2.6. La resolución de problemas: una secuencia de enseñanza para fomentar la argumentación al abordar situaciones relacionadas con los desinfectantes y antisépticos Diego Blanco; Diana Huertas; Leidy Ríos 978
2.1.3. Disciplinar
2.1.3.1. Estudio dirigido del fenómeno de la elasticidad Otto Leonardo Gómez Huertas 844
2.1.4. Las TICs
2.1.4.1. Diseño de actividades experimentales mediante el uso de tecnología de sensores en proyectos interdisciplinarios de formación de profesores de química y biología Rosana Cortazzo y Gustavo Bentancur 72
2.1.4.2. Tics y formación inicial Las estrategias formativas y el desarrollo del eje curricular tecnología de la información y la comunicación, en la formación del profesor de ciencias, en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador María Valdivieso y Erick Herbas 78
2.1.4.3. Profesionalización docente y nuevas tecnologías Emilio Gerardo Arriaga Álvarez y Rosalba Moreno Coahuila 88
2.1.4.4. ¿Para qué las tic? Las tecnologías de la información y comunicación en el proceso de formación inicial en la facultad de ciencia Luana Wunsch, Dinarama Machado y Paula Reis 97
2.1.4.5. El laboratorio y las TIC en la formación docente y su uso en el secundario Sandra Del Valle Carrizo y Patricia Adriana Tejo Riquelme 110
2.1.4.6. Estrategia para la formulación de comunidades de práctica para la enseñanza de las ciencias con integración de TIC Diego Bautista Díaz 183
2.1.4.7. Aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje (dua) integrando las tecnologías de información y comunicación (tic) en la docencia de la Universidad de La Serena Karina Núñez y Hugo Arancibia 260
2.1.4.8. Apropiación social de la ciencia y tecnología Comprensión pública de la química: tendencias y perspectivas de investigación Leidy Vanessa Mora Gutiérrez y Diana Lineth Parga Lozano 282
2.1.4.9. Didáctica en la educación superior Uso inteligente de las TIC en las escuelas de arquitectura. Ideas para el fomento de la creatividad en los talleres por proyectos Julia Rey Perez y Jose Luis Crespo Fajardo 358
2.1.4.10. Estrategia de aprendizaje basada en la metodología activa y participativa para la lógica de programación. Un caso de estudio Isabel Guales y Yonaiker Navas 436
2.1.4.11. Plataforma de simulación de robots y laberintos 3d como apoyo a la enseñanza de inteligencia artificial en la ingeniería en sistemas computacionales Jorge Iván Fuentes Rosado y Diana Vírgenes Polanco Mis 448
2.1.4.12. La realidad aumentada como apoyo didáctico en el aprendizaje del doblaje de alambres en los procedimientos de ortodoncia y ortopedia Jairo Augusto Cortes Mendez 457
2.1.4.13. Integración de TIC Propuesta para evaluar desarrollos tecnológico del tipo software con características didácticas Rubén Jerónimo Yedra, María Alejandrina Almeida Aguilar, José Luis Gómez Ramos, Gerardo Arceo Moheno, María Evilia Magaña and Janny López Morales 468
2.1.4.14. Modelo conceptual-sistémico para el diseño, evaluación e investigación en el uso de las TIC en educación Marcos A. Requena 476
2.1.4.15. ¿Pueden las TIC impactar en la calidad educativa en Colombia? Martha Patricia Castellanos Saavedra y John Jairo Briceño Martínez 485
2.1.4.16. Los conceptos de enseñanza y aprendizaje en investigaciones sobre tecnologías de la información y la comunicación (tic) en educación José Gabriel Cristancho Altuzarra y Johanna Patricia Cuadros Lombardi 499
2.1.4.17. Modelo didáctico basado en entornos interactivos enfocados hacia el aprendizaje significativo Jaime-Alberto Parra 513
2.1.4.18. Modelos y modelización en la enseñanza de las ciencias B Estrategia didáctica para una cultura de paz en la sociedad del conocimiento María De Los Ángeles Urdaibay 527
2.1.4.19. Uso de Nvivo 10 como herramienta de apoyo en la investigación etnográfica en el aula 542
2.1.4.20. José Samaca y Edelmira Ochoa Las TIC en la formación musical universitaria Johanna Paola Cobo Dorado 556
2.1.4.21. Proyectos educativos y pedagógicos con nativos digitales un aporte a la calidad de la educación Armando Solano Suárez y Diego Germán Pérez Villamarín 565
2.1.4.22. Inteligencia Editorial Digital (INTEDIG) aplicada a la comunicación científica de proyectos investigativos escolares Pedro Enrique Espitia Zambrano 666 Imagen de ciencia generada en los estudiantes a través del estudio del concepto de humedal, una unidad didáctica mediada por un videojuego Susana Abella 691
2.1.4.23. Calangos, ¿un video juego más? Consideraciones sobre sus posibilidades didácticas Erika Patricia Daza Pérez, Charbel Niño El Hani y Angelo Conrado Loula 698
2.1.4.24. El videojuego en la enseñanza - aprendizaje del concepto de discontinuidad de la materia en estudiantes de décimo grado de la institución educativa técnico superior de Neiva Silvia Marcela Martínez Pérez, Pedro Luis Suárez Gasca, Diego Fernando Puentes Méndez and Elias Francisco Amortegui Cedeño 709
2.1.4.25. Video capsulas educativas: innovación en el aula para la enseñanza de la matemática Catalina Cvitanic y Margarita García 737
2.1.4.26. Creación de un objeto de aprendizaje como recurso para la enseñanza en matemáticas Anette Paola Vazquez Gutierrez 743
2.1.4.27. Razonamiento proporcional puesto de manifiesto por estudiantes de grado 7º al resolver problemas de proporcionalidad en dos contextos: interacción en un micromundo TIC vs. uso de lápiz y papel Miguel Villarraga y Erika Franco Buritica 762
2.1.4.28. Uso del vídeo análisis para la enseñanza de la física Marco André de Almeida Pacheco, Wallace Luiz de Assis Barbosa, Bruna por Almeida de Araújo 832
2.1.4.29. Diseñando un laboratorio virtual para cálculos estequiométricos de química experimental usando las tic Rubén Jerónimo Yedra, Wendi Matilde Santiago León, Martha Patricia Silva Payró, Lorena Isabel Acosta Pérez y Laura López Díaz 885
2.1.4.30. La argumentación: una estrategia didáctica desde la resolución de problemas en el estado gaseoso Ramón Díaz, Constanza Quiñones y Andrea Aristizábal 890
2.1.4.31. Trabajos prácticos artesanales para la enseñanza del mundo microscópico biológico en estudiantes de octavo grado de la institución educativa Maria Cristina Arango de la ciudad de Neiva, Huila Dora Magaly García Ibarra, Elías Francisco Amortegui Cedeño y Sonia Echeverry Hernández 911
2.1.4.32. La evaluación: un recurso potencial para la innovación en la didáctica de las ciencias naturales y la educación ambiental María Cristina Gamboa y Luz Adriana Prieto 939
2.1.4.33. ¿Es el pensamiento crítico transversal en las ciencias naturales? Aproximación desde una escuela secundaria colombiana Dennys Andrea Cortés Ramírez, Blanca Patricia Santos Carrasco y James Ricardo Valenzuela González 948
2.1.4.34. Evaluación de la actividad antibacterial del lacre (vismia baccifera l.): una estrategia orientada desde niveles de abertura a la interdisciplinariedad en la enseñanza de las ciencias Sally Lorena Arboleda Mojica y Juan David Adame Rodríguez 963
2.1.4.35. Estilos de vida saludables Contribución a la educación sexual de estudiantes de séptimo grado mediante la implementación de sesiones de clase de biología enfatizando en la temática de aborto María N. Rangel 993
2.1.5. Formación docente, lúdica, Educción Científica, investigación. Evaluación escolar, Pensamiento Crítico, modelización, competencias científicas (Argumentación, indagación), Currículo, Educación infantil. Cambio Conceptual, Entornos de Aprendizaje, Didáctica Aprendizaje/ Enseñanza,
2.1.5.1. Formación inicial de Docentes Formación de docentes e investigación, bases estructurales en la calidad de la educación Maria Helena Quijano Hernández 25
2.1.5.2. La investigación formativa: una apuesta por la calidad en la formación de docentes Nadia Paola Acosta Marroquín y Zaily del Pilar García Gutiérrez 37
2.1.5.3. Formación inicial de docentes en ciencias naturales y educación ambiental La secuencia didáctica en la enseñanza de las ciencias naturales para la formación inicial Zully Cuéllar 48
2.1.5.4. Educación ambiental y extensión universitaria: posibilidad para repensar la formación de maestros Víctor Manuel González, Andrea Giraldo y Héctor Estrada 56
2.1.5.5. ¿Los currículos de formación del profesorado de ciencias están ambientalizados? Diana Lineth Parga Lozano 61
2.1.5.6. Estrategia en profesores que investigan su propia práctica William Andrew Suárez Moya y Liceth Katherine Beltrán Perdomo 196 Formación permanente: profesionales no licenciados Perfil conceptual sobre biodiversidad en profesores con y sin formación pedagógica Daniela Toncio Muñoz, Jorge Castro, Caroll Espinoza, Ayelen Quiñenao 212
2.1.5.7. Formación docente posgradual Educación científica y posgrado: diagnóstico institucional como uno de los elementos para determinar la pertinencia de apertura de nuevos programas Nidia López Lira, Rose María Valdovinos Roses y Rebecca Teja Gutiérrez 226
2.1.5.8. Maestría en educación básica: profesionalización de docentes en la enseñanza de la ciencia, unidad UPN095 D.F., México Gómez Espinoza Laura Macrina, Rodríguez Cortés Karina y Ruiz Cruz Juana Josefa 240
2.1.5.9. Formación de docentes universitarios Propuesta de formación de estrategias didácticas para el fortalecimiento de las competencias investigativas en los docentes adscritos al departamento de ciencias sociales de la universidad nacional experimental del Táchira Josefina Balbo 254
2.1.5.10. Contando mitos: relacionando ciencia y arte en el museo de astronomía y ciencias afines (MAST) 293
2.1.5.11. Igor Rodrigues, Aline Miranda E Souza, Eugenio Reis Neto y María Esther Valente ¿Y las escuelas qué pueden decir sobre la apropiación social del conocimiento? Gloria Escobar y Mónica Garcia 299
2.1.5.12. Formación sociopolítica en la clase de ciencias: discusiones sobre el uso de agroquímicos como un asunto sociocientífico Maribel Botero Botero, David Stiven Jurado Tobón and James Stevan Arango Ramírez 307
2.1.5.13. Gestión y evaluación de proyectos educativos institucionales La evaluación institucional en escuelas de gestión estatal de la ciudad de buenos aires. El relato de una experiencia Celia Sigal 322
2.1.5.14. La rendición de la cuenta pública en la educación superior en Chile William Riquelme Silva, Alberto López Toro y Víctor Olivares Faundez 335
2.1.5.15. Exámenes de estado como instrumentos de medición y control de contenidos Miguel Angel Martínez Parra Brian Steven Reina Salgado 347
2.1.5.16. Análisis del rendimiento académico de los estudiantes y la calidad del desempeño docente Rafael Morales Ibarra, Octavio Bernal Ramos y Anareli Domínguez Gómez 371
2.1.5.17. Caracterización grupos de investigación en didáctica general y didácticas específicas en Colombia Wilman Ricardo Henao Giraldo 381 Metodología 180° para la evaluación de la capacidad de trabajo en equipo en educación superior Celso Sánchez 390
2.1.5.18. La didáctica del modelamiento en la formación de estudiantes de educación superior Daniel Abdón Varela Muñoz, Jorge Alberto Dueñas Suaterna y Álvaro Mauricio Bustamante Lozano 403
2.1.5.19. La clase invertida y el aprendizaje autodirigido 414
2.1.5.20. Carlos Briones, Enrique Caballero y Jorge Flores Percepciones de los estudiantes de pregrado sobre la investigación Rosa Elena Ordoñez Vivero y Mario Erazo González 419
2.1.5.21. Didáctica de las ingenierías y la biotecnología Procedimiento para la construcción de maqueta estándar a ser usada laboratorios remotos Ángel Custodio, Elizabeth Urdaneta, Ángela Díaz y Asdrúbal Oviedo 425
2.1.5.22. Diseño, creación y didáctica de las ciencias Lecto-escritura Comprensión lectora en párvulos de segundo nivel de transición. Evaluación de una intervención educativa María de la Luz Marqués Rosa 580
2.1.5.23. El texto con contenido científico y el desarrollo de competencias comunicativas y científicas Jaigler Johanny Silver González y María Helena Quijano H. Jaigler. 591
2.1.5.24. Inteligencia emocional, educación y pedagogía Inteligencia emocional de los docentes de ciencias en la aplicación del método científico Gloria María Isaza Zapata y Juan Santiago Calle Piedrahita 650
2.1.5.25. Lúdica y enseñanza de las ciencias Edutainment y serious games: entornos lúdicos para potenciar la adquisición de conocimientos científicos Mª Esther Del Moral Pérez y Alba Patricia Guzmán Duque 676
2.1.5.26. Didáctica de las matemáticas Un análisis comparado de factores que explican el bajo rendimiento de los estudiantes colombianos en la prueba de matemáticas del programa PISA Kelly Triana, Aura Reye, Andrea Aristizábal y Leidy Angulo 723
2.1.5.27. Una propuesta para el desarrollo de los procesos generales de competencias en estudiantes que participan en olimpiadas matemáticas de tercero a quinto grado Magda Lorraine Martínez Sicacha, Ramón Espinosa Suárez y Carlos Arthur Rodríguez Palma 749
2.1.5.28. Algunas consideraciones sobre el álgebra escolar, el cálculo diferencial y el caso del límite Gloria Inés Neira Sanabria 777
2.1.5.29. Desarrollo del pensamiento espacial a partir del estudio de los cuadriláteros y la geometría dinámica Ramón Maje Floriano y Luis Reyes Perdomo 785
2.1.5.30. La evaluación formativa en la enseñanza de la desviación estándar Jorge Flores y Jorge Torres 796
2.1.5.31. Geometría dinámica X9 Macho Chamucero y Eric Norbert 803
2.1.5.32. Redes semánticas desde un enfoque argumentativo en la formación inicial de profesores de química Leidy Johanna Nagles Galeano y Fredy Garay Garay 854
2.1.5.33. El origen de las concepciones alternativas de estudiantes universitarios sobre el campo conceptual de la inmunología Mary Orrego Cardozo y Oscar Eugenio Tamayo 925
2.1.5.34. Inserción profesional del docente de ciencias Análisis de la práctica pedagógica en la licenciatura en educación básica con énfasis en ciencias naturales y educación ambiental: con miras al fortalecimiento del vínculo universidad-centro de práctica María Isabel Cárdenas Espinosa, Adriana María Villegas Otálvaro Y Laura Londoño Sánchez 118
2.1.5.35. La inserción profesional docente, una etapa para construir conocimiento y favorecer la socialización del profesor principiante de ciencias naturales María Jiménez 133
2.1.5.36. Profesores principiantes de ciencias naturales reflexiones y tensiones en su proceso de inserción profesional Natalia Ramírez Agudelo 141
2.1.5.37. Profesores principiantes de ciencias naturales: constitución y (re)constitución de su identidad profesional, a partir de los saberes docentes provenientes del proceso de socialización profesional en los primeros años de ejercicio docente Yesenia Quiceno Serna 156
2.1.5.38. Formación docente permanente Formación permanente del docente mediante la investigación acción pedagógica Ageleo Justiniano Tucto 171
3. APORTES DESDE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN CIENTÍFICA
3.1. Tendencias
3.1.1. Historia y Filosofía, Epistemología
3.1.1.1. Capítulo 19 Aprendiendo de la historia y la filosofía de la ciencia: Deficiencias en la Enseñanza de los Conceptos Macroscópicos de Sustancia y cambio químico 249 M. Consuelo Domínguez-Sales, Carlos Furió-Más and Jenaro Guisasola
3.1.2. Enseñanza y Aprendizaje
3.1.2.1. Capítulo 4 Territorio en disputa: el impacto real y potencial de Investigación sobre la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias en los Estudiantes Aprendizaje 39 Juan Leach
3.1.2.2. Capítulo 5 Estudiar las prácticas de enseñanza de las ciencias en relación con Aprendizaje: escalas de tiempo de los fenómenos de enseñanza 59 Andree Tiberghien y Christian Buty
3.1.2.3. Capítulo 10 La relación entre las creencias de capacidad y la enseñanza Entornos de los nuevos profesores de primaria daneses de Ciencia para el éxito de la enseñanza 131 Annemarie M. Andersen, Soren Dragsted, Robert H. Evans y Helene Sorensen
3.1.2.4. Capítulo 12 Estudios del proceso de aprendizaje 159 Hans Niedderer, Marion Budde, Damien Givry, Dimitris Psillos y Andrée Tiberghien
3.1.2.5. Capítulo 18 Representación y aprendizaje sobre la evaporación 237 Russell Tytler y Vaughan Prain
3.1.2.6. Capítulo 20 Enseñanza y aprendizaje no formal de las ciencias 263 cable Capítulo 31 Enseñanza ejemplar de la argumentación: un estudio de caso de Dos profesores de ciencias 403 Sibel Erduran y Zoubeida R. Dagher
3.1.2.7. Capítulo 32 ¿Qué podemos aprender de un estudio de la argumentación en el Respuestas de los estudiantes y discusión grupal sobre física abierta ¿Problemas? 417 Marina Castells, Juan Enciso, José M. Cerveró, Pedro López and Modesto Cabellos
3.1.2.8. Capítulo 34 Aprendizaje de investigación colaborativo mejorado con tecnología: cuatro Enfoques bajo aspectos comunes 451 Thorsten Bell, Sascha Schanze, Wolfgang Gräber, James D. Slotta, Doris Jorde, H. B. Berg, T. Strømme, Anja Neumann, Sigmar-Olaf Tergan y Robert H. Evans
3.1.3. Disciplinar
3.1.3.1. Capítulo 9 Física en contexto: un programa para mejorar la física Instrucción en Alemania 119 Reinders Duit, Silke Mikelskis-Seifert y Christoph T. Wodzinski
3.1.4. Las TICs
3.1.4.1. Capítulo 1 Interés por la ciencia: lecciones y no lecciones de TIMSS y PISA 3 Peter J. Fensham
3.1.4.2. Capítulo 2 Unidades innovadoras basadas en la investigación para mejorar la Resultados cognitivos e interés en la ciencia 11 David F. Treagust
3.1.4.3. Capítulo 3 Las niñas y la física: dilemas y tensiones 27 Elizabeth Whitelegg, Patricia Murphy y Christina Hart
3.1.4.4. Capítulo 6 El potencial de los video estudios en la investigación sobre la enseñanza y Ciencias del Aprendizaje 77 Maja Brückmann, Reinders Duit, Maike Tesch, Hans Fischer, Alexander Kauertz, Thomas Reyer, Bernhard Gerber, Birte Knierim y Peter Labudde en
3.1.4.5. Capítulo 7 Conocimiento pedagógico del contenido: ¿Qué significa para los profesores de ciencias? 93 John Loughran, Amanda Berry y Pamela Mulhall
3.1.4.6. Capítulo 8 El PCK de los profesores de ciencias y la práctica docente: aprender a Aprendizaje de investigación abierta de los estudiantes de andamiaje 107 Onno de Jong y A. E. van der Valk
3.1.5. Formación docente, lúdica, Educción Científica, investigación. Evaluación escolar, Pensamiento Crítico, modelización, competencias científicas (Argumentación, indagación), Currículo, Educación infantil. Cambio Conceptual, Entornos de Aprendizaje, Didáctica Aprendizaje/ Enseñanza,
3.1.5.1. Capítulo 11 Un módulo para principiantes de ciencias naturales integradas para Alumnos de Profesorado de Secundaria: El resultado de una Proceso de reconstrucción en tres iteraciones 143 Albert Zeyer y Manuela Welzel
3.1.5.2. Capítulo 13 Construcción de significado y contextualización durante la resolución una tarea de dinámica en el laboratorio 173 Carlos Reigosa y María P. Jiménez-Aleixandre
3.1.5.3. Capítulo 14 Desarrollo de un modelo de evaluación formativa 187 Terry Russel y Linda McGuigan
3.1.5.4. Capítulo 15 Memorización de información de películas científicas 199 Bülent Pekdag y Jean-François Le Maréchal ˘
3.1.5.5. Capítulo 16 Microorganismos: el conocimiento cotidiano es anterior y Contrastes con el saber escolar 213 Bandera Milena
3.1.5.6. Capítulo 17 Uso de los procesos de carga eléctrica de los cuerpos como Herramienta en la Evaluación del Aprendizaje de Estudiantes Universitarios en Electricidad 225 Jenaro Guisasola, José L. Zubimendi, José M. Almudí and mikel ceberio
3.1.5.7. Capítulo 21 Comprensión de los adultos de las exhibiciones basadas en analogías en un Museo Interactivo de Ciencias 275 Ana S. Afonso y John K. Gilbert
3.1.5.8. Capítulo 22 El Proyecto Títeres: Uso de títeres para promover Compromiso y charla en ciencia 289 Stuart Naylor, Brenda Keogh, Brígida Downing, Jane Maloney y Shirley Simón
3.1.5.9. Capítulo 23 Investigación del laboratorio de investigación en la escuela secundaria 297 Mira Kipnis y Avi Hofstein
3.1.5.10. Capítulo 24 Desarrollo de las opiniones de los estudiantes sobre la naturaleza de la ciencia a través de experiencias no tradicionales de escribir para aprender en el Aula de Ciencias 307 Tili Wagner y Tamar Levin
3.1.5.11. Capítulo 26 El desarrollo de la comprensión de los estudiantes de primaria de ecosistemas complejos a través de un enfoque basado en modelos 333 Marios Papaevripidou, Constantinos P. Constantinou y Zacharias C. Zacharia
3.1.5.12. Capítulo 27 Efectos de la enseñanza basada en modelos sobre la durabilidad de Concepciones de los profesores de física en formación sobre los eventos lunares 347 Feral Ogan-Bekiroglu
3.1.5.13. Capítulo 28 Aprendiendo y Enseñando sobre Ecosistemas Basados en Pensamiento sistémico y modelado en una práctica auténtica 361 René Westra, Kerst Boersma, Arend J. Waarlo y Elwin Savelsbergh
3.1.5.14. Capítulo 29 La argumentación y el aprendizaje de la ciencia 377 Claudia von Aufschnaiter, Sibel Erduran y Jonathan Osborne y shirley simon
3.1.5.15. Capítulo 30 Argumentación de los estudiantes en discusiones grupales sobre un Edición Socio-Científica 389 virginia albe
3.1.5.16. Capítulo 33 Evaluación de los proyectos de diseño de ciencia multimedia de los estudiantes en el Aula de Primaria 435 TABLA DE CONTENIDO ix Yasmin B. Kafai y Katherine A. Muir Welsh
3.1.5.17. Capítulo 35 Visualización del átomo cuántico 465 A. Kontogeorgiou, J. Bellou, Tassos A. Mikropoulos
3.1.5.18. Capítulo 36 Evaluación del entorno de aprendizaje hipermedia “Física para estudiantes de medicina” dentro de dos diferentes Ajustes 477 Heike Theyssen y Monika Huther
3.1.5.19. Capítulo 37 El papel del lenguaje en el aprendizaje de la física con Multimedia basada en computadora 489 Thorid Rabe y Helmut F. Mikelskis
4. SEGUNDO MANUAL INTERNACIONAL DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
4.1. Tendencias
4.1.1. Historia y Filosofía, Epistemología
4.1.1.1. Enseñar sin dejar de aprender a enseñar: Puntos de vista de los profesores de ciencias principiantes, Experiencias y prácticas en el aula ............................................... ... 389 Julie A. Bianchini
4.1.1.2. Historias de ciencia en la televisión ............................................... ................... 1135 koshi dhingra
4.1.1.3. Aprendiendo Ciencias en Contextos Informales – Epistemológico Perspectivas y Paradigmas ............................................... .................... 1179 David Anderson y Kirsten M. Ellenbogen
4.1.2. Enseñanza y Aprendizaje
4.1.2.1. El aprendizaje de las ciencias de los jóvenes urbanos diversos Fuera de la Escuela en la Extensión Universitaria y Programas de Ciencias Comunitarias ............................................... ....... 47 Jrène Rahm
4.1.2.2. Aprendizaje de Ciencias en la Escuela Primaria Urbana Aulas: Educación Liberadora y Problemas de Acceso, Participación y Logro ............................................................. 91 María Varelas, Justine M. Kane, Eli Tucker-Raymond, y Christine C. Pappas
4.1.2.3. Epistemología personal y aprendizaje de las ciencias: Una revisión de los estudios empíricos ............................................... ............. 259 Fang-Ying Yang y Chin-Chung Tsai
4.1.2.4. Aprendizaje de las Ciencias y Epistemología ............................................... ....... 281 Gregory J. Kelly, Scott McDonald y Per-Olof Wickman
4.1.2.5. Aprendizaje del profesor de ciencias ........................................... ....................... 295 John Wallace y John Loughran
4.1.2.6. Aprendizaje Docente y Profesional Desarrollo en la enseñanza de las ciencias .............................................. ........ 307 Shirley Simon y Sandra Campbell
4.1.2.7. Todavía parte de la conversación: cuestiones de género en Enseñanza de las Ciencias ............................................... ............................. 499 kathryn scantlebury
4.1.2.8. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias: Una Perspectiva Comparada Internacional .......................................... 667 Manfred Prenzel, Tina Seidel y Mareike Kobarg
4.1.2.9. Cuestiones sociocientífi cas en la enseñanza de las ciencias: Contextos para la promoción de los resultados clave del aprendizaje ........... 799 Troy D. Sadler y Vaille Dawson
4.1.2.10. Naturaleza de la ciencia en la enseñanza de las ciencias: Hacia un marco coherente para la sinergia Investigación y desarrollo ............................................... ................... 1041 Fouad Abd-El-Khalick
4.1.2.11. Aprendizaje permanente de ciencias para adultos: El papel de las experiencias de libre elección ........................................... ...... 1063 John H. Falk y Lynn D. Dierking
4.1.2.12. Fuera de la escuela: experiencias de aprendizaje, enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes ............................................. .......................... 1109 tal tal
4.1.2.13. Aprendizaje más allá del aula: Implicaciones para la ciencia escolar ............................................... ............. 1123 Peter Aubusson, Janette Griffin y Matthew Kearney
4.1.2.14. Enseñanza de las ciencias Comprensión lectora: Un enfoque realista basado en la investigación ........................................... .... 1405 William G. Holliday y Stephen D. Cain
4.1.3. Disciplinar
4.1.4. Las TICs
4.1.4.1. Uso de videos en la formación de profesores de ciencias: Un análisis de la utilización de videos Medios de comunicación de formadores de docentes e investigadores .......................... 417 Sonya N. Martin y Christina Siry
4.1.4.2. Tecnología en la Educación Científica: Contexto, Contestación y conexión ............................................... .......... 811 alister jones
4.1.4.3. Tecnologías Web 2.0, alfabetización en nuevos medios y ciencia Educación: Explorando el Potencial para Transformar ................................ 823 April Luehmann y Jeremiah Frink
4.1.4.4. Asociaciones museo-universidad para la educación científica previa al servicio ............................................... ........... 1147 Preeti Gupta y Jennifer D. Adams
4.1.4.5. Ciencia Comunitaria: Capitalizando en Local Formas de promulgar la ciencia en la enseñanza de las ciencias .......................... 1163 jennifer d adams
4.1.4.6. Entornos de aprendizaje TIC y ciencia Educación: de la percepción a la práctica ............................................... .......... 1277 David B. Zandvliet
4.1.4.7. Diseños de aprendizaje en evolución y tecnologías emergentes .................. 1319 donna degennaro
4.1.5. Formación docente, lúdica, Educción Científica, investigación. Evaluación escolar, Pensamiento Crítico, modelización, competencias científicas (Argumentación, indagación), Currículo, Educación infantil. Cambio Conceptual, Entornos de Aprendizaje, Didáctica Aprendizaje/ Enseñanza,
4.1.5.1. Perspectivas socioculturales de la educación científica ........................... 3 Kenneth Tobin
4.1.5.2. Comprender la participación en la ciencia Educación: Lo Psicológico y lo Social ............................................. 19 Stacy Olitsky y Catherine Milne
4.1.5.3. Investigación basada en la identidad en la educación científica ........................... 35 Yew-Jin Lee
4.1.5.4. Pedagogía de la Realidad y Educación en Ciencias Urbanas: Hacia una Comprensión Integral del Aula de Ciencias Urbanas ............................................... ............. 59 cristobal emdin
4.1.5.5. Aprendiendo ciencia a través de contextos del mundo real ........................... 69 Donna King y Stephen M.Ritchie
4.1.5.6. modelos de investigación colaborativa para transformar Experiencias de enseñanza y aprendizaje ............................................... ..... 81 Rowhea Elmesky
4.1.5.7. ¿Cómo puede contribuir el cambio conceptual? a la teoría y la práctica en la enseñanza de las ciencias? .................................... 107 Reinders Duit y David F. Treagust
4.1.5.8. Reformulando el enfoque clásico del cambio conceptual: Preconceptos, conceptos erróneos y modelos sintéticos ........................... 119 Stella Vosniadou
4.1.5.9. Metacognición en la Educación Científica: Consideraciones pasadas, presentes y futuras ............................................... 131 Gregorio P. Thomas
4.1.5.10. Aprendiendo de y a través de las representaciones en la ciencia .......... 145 Bruce Waldrip y Vaughan Prain
4.1.5.11. El papel de los experimentos mentales en Ciencias y Aprendizaje de las Ciencias ............................................... ............. 157 A. Lynn Stephens y John J. Clement
4.1.5.12. Vygotsky y la ciencia primaria ............................................... ............... 177 colette murphy
4.1.5.13. Aprendiendo en y desde los laboratorios de ciencia ................................ 189 Avi Hofstein y Per M. Kind
4.1.5.14. De Enseñar a SABER a Aprender PENSAR en la Educación Científica ............................................... ............. 209 Uri Zoller y Tami Levy Nahum
4.1.5.15. La heterogeneidad del discurso en la ciencia Aulas: el enfoque del perfil conceptual .......................................... 231 Eduardo F. Mortimer, Phil Scott y Charbel N. El-Hani
4.1.5.16. Calidad de la Instrucción en Educación Científica ....................................... 247 Knut Neumann, Alexander Kauertz y Hans E. Fischer
4.1.5.17. Desarrollo de docentes basados en el lugar y la cultura Conocimiento pedagógico del contenido y agencia ................................ 323 Pauline W. U. barbilla
4.1.5.18. Naturaleza del conocimiento científico y la investigación científica: Creación de capacidad educativa a través de Desarrollo profesional ................................................ ..................... 335 Norman G. Lederman y Judith S. Lederman
4.1.5.19. Tutoría en apoyo de la enseñanza de las ciencias basada en la reforma ............... 361 Thomas R. Koballa Jr. y Leslie U. Bradbury
4.1.5.20. Investigación transformadora multiparadigmática como/para la Formación Docente: Una Perspectiva Integral .......................... 373 Peter Charles Taylor, Elisabeth (Lily) Taylor, y Bal Chandra Luitel
4.1.5.21. Desarrollo de la formación de educadores de profesores de ciencias Pedagogía de la formación del profesorado .............................................. ............. 401 Amanda Berry y John Loughran
4.1.5.22. Conocimientos profesionales de los profesores de ciencias ........................... 435 Hans E. Fischer, Andreas Borowski y Oliver Tepner
4.1.5.23. Creencias sobre la eficacia de la enseñanza de las ciencias .................................. ............ 449 Jale Cakiroglu, Yesim Capa-Aydin, y Anita Woolfolk Hoy
4.1.5.24. Contexto para el desarrollo del liderazgo en ciencias y la educación matemática en los EE.UU. ............................................... .463 James J. Gallagher, Robert E. Floden, y Yovita Gwenwerere
4.1.5.25. Investigación sobre las creencias de los profesores de ciencias ............................... ....... 477 lynn a bryan
4.1.5.26. Respeto y aprendizaje de las ciencias ............................................... .......... 513 Adriane Slaton y Ángela Calabrese Barton
4.1.5.27. Educación científica en entornos rurales: Explorando el 'Estado de Juego' Internacionalmente ....................................... 527 Debra Panizzon
4.1.5.28. Fuera de lugar: conocimiento indígena en el currículo de ciencias ............................................... ...................... 541 Elizabeth McKinley y Georgina Stewart
4.1.5.29. Sobre el saber y la juventud mexicana estadounidense: bordeando Investigación, práctica y política de la educación científica ........................... 555 Katherine richardson bruna
4.1.5.30. Investigación en educación científica que involucra a negros en los EE. UU. Durante 1997–2007: Síntesis, Críticas y recomendaciones ............................................... .......... 569 Eileen Carlton Parsons, James Cooper, y jamila smith simpson
4.1.5.31. Investigación de la justicia social en la educación científica: Metodologías, Posicionamiento e Implicaciones para futuras investigaciones .................................................. ............................... 583 María S. Rivera Maulucci
4.1.5.32. Actitudes y aspiraciones de los estudiantes hacia la ciencia ....................... 597 Russel Tytler y Jonathan Osborne
4.1.5.33. Actitudes de los niños hacia la ciencia primaria .................................. 627 Karen Kerr y Colette Murphy
4.1.5.34. Desarrollo de instrumentos de medición para la Investigación en Educación Científica ............................................... ............. 651 Xiufeng Liu
4.1.5.35. Centrándose en el aula: evaluación para el aprendizaje .................. 679 Bronwen Cowie
4.1.5.36. Habilidades de transferencia y su evaluación basada en casos .................. 691 Irit Sasson y Yehudit J. Dori
4.1.5.37. Competencia en la enseñanza de las ciencias ....................................... .......... 711 Alexander Kauertz, Knut Neumann, y Hendrik Haertig
4.1.5.38. Tendencias en multisitio financiado por el gobierno de EE. UU. Evaluación del programa de ciencias K-12 ............................................... .......... 723 Frances Lawrence y Christopher David Desjardins
4.1.5.39. Integración curricular: desafiante la Asunción de la Ciencia Escolar como Poderoso Saber ............... 737 Grady Venville, Léonie J. Rennie y John Wallace
4.1.5.40. Riesgo, Incertidumbre y Complejidad en la Educación Científica ................. 751 Clare Christensen y Peter J. Fensham
4.1.5.41. Una perspectiva internacional sobre la ciencia Desarrollo e Implementación del Currículo ....................................... 771 Richard K. Coll y Neil Taylor
4.1.5.42. Coherencia del currículo y progresiones del aprendizaje ........................... 783 David Fortus y Joseph Krajcik
4.1.5.43. Liderando la transformación del aprendizaje y praxis en las aulas de ciencias.................................................... ........... 839 Stephen M Ritchie
4.1.5.44. Comprender la incertidumbre científi ca como un objetivo de enseñanza y aprendizaje ............................................... ............ 851 Susana Kirch
4.1.5.45. Ciencia Ciudadana, Ecojusticia y Educación Científica: Repensando una educación de la nada .......................................... 865 Michael P. Mueller y Deborah J. Tippins
4.1.5.46. Cambio: un estado permanente deseado en la educación científica ........... 883 Hanna J Arzi
4.1.5.47. Globalización y Educación Científica: Global Cultura de la Información, Poscolonialismo y Sostenibilidad ................ 899 lyn carter
4.1.5.48. Metáfora y teoría para la investigación a mayor escala: Águilas en Anacostia y Sistemas de Actividad .......................................... 913 Sharon J Lynch
4.1.5.49. El papel del argumento: el aprendizaje Cómo aprender en la escuela de ciencias ............................................... ............... 933 jonathan osborne
4.1.5.50. Más allá del argumento en la ciencia: la ciencia La educación como saber conectado y separado .................................. 951 catalina milne
4.1.5.51. Utilizando la Argumentación para Enseñar la Naturaleza de la Ciencia ....................... 969 Christine V. McDonald y Campbell J. McRobbie
4.1.5.52. Explicaciones del maestro ............................................... ............................. 987 david geelan
4.1.5.53. Argumentación, Evaluación de Evidencia y el pensamiento crítico .................................................. ............................. 1001 María Pilar Jiménez-Aleixandre and Blanca Puig
4.1.5.54. Constructivismo y Realismo: Duelo de Paradigmas ................................ 1017 Juan R. Staver
4.1.5.55. Capturando la Dinámica de la Ciencia en la Educación Científica ................ 1029 Michael van Eyck
4.1.5.56. Ciencia, Medio Ambiente y Educación Más allá del aula .............................................................. .......................... 1081 justin dillon
4.1.5.57. Educación Informal en Ciencias en Educación Formal Formación del profesor de ciencias ............................................... .......... 1097 J. Randy McGinnis, Emily Hestness, Kelly Riedinger, Phyllis Katz, Gilli Marbach-Ad y Amy Dai
4.1.5.58. Entornos de aprendizaje en el aula: Retrospectiva, contexto y perspectiva ............................................... .......... 1191 Barry J. Fraser
4.1.5.59. Relaciones Maestro-Estudiantes en el Aula ................................ 1241 Theo Wubbels y Mieke Brekelmans
4.1.5.60. Entornos de aprendizaje centrados en resultados .................................. 1257 Jill M. Aldridge
4.1.5.61. Uso de la perspectiva del entorno de aprendizaje en la Evaluación de un Curso de Ciencias Innovadoras para futuros maestros de primaria ............................................... .... 1305 Catherine Martin-Dunlop y Barry J. Fraser
4.1.5.62. El impacto de la agrupación de estudiantes sobre los resultados de las pruebas estadísticas ............................................... ............. 1333 Jeffrey P Dorman
4.1.5.63. Perspectivas Interdisciplinarias Vinculando la Ciencia y alfabetización en los grados K-5: Implicaciones de Políticas y Prácticas .............................................. ............................. 1351 Nancy R. Romance y Michael R. Vitale
4.1.5.64. La escritura como herramienta de aprendizaje en ciencias: Lecciones aprendidas y agendas futuras ............................................... ...... 1375 Brian Hand y Vaughan Prain
4.1.5.65. El papel del lenguaje en el modelado el Mundo Natural: Perspectivas en la Educación Científica ...................... 1385 Mariona Espinet, Mercè Izquierdo, Josep Bonil, and S. Lizette Ramos De Robles
4.1.5.66. Construyendo un lenguaje común, experiencias, y Espacios de Aprendizaje con Estudiantes de Ciencias de Ciclo Inferior ............... 1419 Randy K. Yerrick, Anna M. Liuzzo y Janina Brutt-Griffl son
4.1.5.67. Comprensión Creencias, Identidad, Concepciones, y motivaciones desde la perspectiva de la psicología discursiva ............. 1435 Pei-Ling Hsu y Wolff-Michael Roth Parte XI Métodos de Investigación
4.1.5.68. Métodos de investigación cualitativa para la enseñanza de las ciencias ............... 1451 frederick erickson
4.1.5.69. Análisis de datos verbales: principios, métodos y problemas ............ 1471 Jay L.Lemke
4.1.5.70. Empleando el bricolaje como crítico Investigación en Ciencias de la Educación .............................................. .............. 1485 Shirley R. Steinberg y Joe L. Kincheloe
4.1.5.71. Análisis de datos verbales: una lección práctica ....................................... 1501 Wolff-Michael Roth y Pei-Ling Hsu
5. PERSPECTIVAS CONVERGENTES SOBRE CAMBIO CONCEPTUAL
5.1. Tendencias
5.1.1. Historia y Filosofía, Epistemología
5.1.1.1. Cambio conceptual, relaciones y epistemologías culturales 43 Ananda Marin, Douglas Medin y Bethany Ojalehto
5.1.1.2. Cambio conceptual: un cambio cultural-histórico y marco de desarrollo cognitivo 51 Geoffrey B. Sajonia
5.1.1.3. Cambios en el estatus epistémico en la argumentación y en cambio conceptual 171 María Pilar Jiménez-Aleixandre y Pablo Brocos
5.1.1.4. Metacognición y epistemología en cambio conceptual 227 Editores: Carol L. Smith y Marianne Wiser
5.1.1.5. Identificar el papel de la cognición epistémica y metacognición en el cambio conceptual 229 Bárbara K. Hofer
5.1.1.6. La dinámica interactiva de la epistemología y la comprensión conceptual 245 david martillo
5.1.1.7. Prácticas de situación de la cognición epistémica 253 Guillermo A. Sandoval
5.1.2. Enseñanza y Aprendizaje
5.1.3. Disciplinar
5.1.4. Las TICs
5.1.5. Formación docente, lúdica, Educción Científica, investigación. Evaluación escolar, Pensamiento Crítico, modelización, competencias científicas (Argumentación, indagación), Currículo, Educación infantil. Cambio Conceptual, Entornos de Aprendizaje, Didáctica Aprendizaje/ Enseñanza,
5.1.5.1. Conocimiento en pedazos: un marco en evolución para comprender conocer y aprender 9 Andrea A. DiSessa
5.1.5.2. Conocimientos iniciales y científicos y el problema del cambio conceptual 17 Stella Vosniadou
5.1.5.3. Abordar conceptos erróneos robustos a través de la ontología distinción entre procesos secuenciales y emergentes 26 J. Bryan Henderson, Elon Langbeheim y Michelene TH Chi
5.1.5.4. El cambio conceptual y la complejidad del aprendizaje 34 Cecilia Lundholm Contenido
5.1.5.5. Elementos, conjuntos y construcciones dinámicas 61 bruce sherin
5.1.5.6. Cambio conceptual y uso de símbolos en física 81 bruce sherin
5.1.5.7. La paradoja del lenguaje: las palabras invitan e impiden cambio conceptual 89 Susan A. Gelman y Jasmine M. DeJesus
5.1.5.8. El papel del gesto en la reflexión y el fomento cambio conceptual 97 Miriam A. Novack, Eliza L. Congdon; Elizabeth M. Wakefield y Susan Goldin-Meadow
5.1.5.9. Dinámicas conceptuales implícitas y desarrollo de modelos explicativos en ciencias 105 David E Brown
5.1.5.10. Cambio conceptual, materialidad y mentes híbridas 113 Roger Saljö
5.1.5.11. Múltiples representaciones y conceptos de los estudiantes cambio en la ciencia 121 David F. Treagust, Mihye Won y Felicity McLure
5.1.5.12. Consolidación del cambio conceptual, argumentación, modelos y explicaciones: por qué es importante para la ciencia educación 153 Sibel Erduran, Ebru Kaya y Pinar Seda Cetin
5.1.5.13. El material dinámico y representacional prácticas de modelado 163 Richard Lehrer y Leona Schauble
5.1.5.14. Cambio conceptual a través de la argumentación: un proceso de refinamiento dinámico 180 Leema K. Berland y Rosemary S. Russ
5.1.5.15. Concepto y crítica: dos caminos entrelazados para el desarrollo intelectual en la ciencia 190 Laurence Viennot y Nicolás Decamp
5.1.5.16. Evaluación de explicaciones autogeneradas en el proceso de entendimiento 198 Shulamit Kapón
5.1.5.17. No creas todo lo que piensas: reevaluar juicios sobre concepciones 237 Doug Lombardi y Gale M. Sinatra
5.1.5.18. Desarrollar una comprensión de los límites del conocimiento 261 Frank C Keil
5.1.5.19. Conceptualizar las interacciones entre el pensamiento epistémico, metacognición y cambio conceptual específico del contenido 268 carol l smith
5.1.5.20. Una aproximación discursiva a la identidad y las transiciones críticas en el aprendizaje de las matemáticas 289 Einat Heyd-Metzuyanim
5.1.5.21. Identidad y conocimiento 297 Andrea A. de Sessa
5.1.5.22. Compromiso personal, profundamente afectivo y estético con contenido científico: cuando el aprendizaje disciplinario se vuelve un vehículo para la construcción de identidad 305 Olivia Levrini, Mariana Levin y Paola Fantini
6. INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN CIENTÍFICA DE LA PRIMERA INFANCIA
6.1. Tendencias
6.1.1. Historia y Filosofía, Epistemología
6.1.2. Enseñanza y Aprendizaje
6.1.3. Disciplinar
6.1.4. Las TICs
6.1.4.1. El uso de la tecnología en la enseñanza de las ciencias a los niños pequeños ............................................... .................................... 167 Sedat Úcar
6.1.5. Formación docente, lúdica, Educción Científica, investigación. Evaluación escolar, Pensamiento Crítico, modelización, competencias científicas (Argumentación, indagación), Currículo, Educación infantil. Cambio Conceptual, Entornos de Aprendizaje, Didáctica Aprendizaje/ Enseñanza,
6.1.5.1. La inclusión de la ciencia en las aulas de la primera infancia .................. 1 kathy cabe trundle
6.1.5.2. Motivación de los niños pequeños para aprender ciencias .......................... 7 Helen Patrick y Panayota Mantzicopoulos
6.1.5.3. ideas de niños pequeños sobre la Tierra y el espacio Conceptos de la ciencia .................................................. ..................................... 35 Sacos Mesut
6.1.5.4. Ideas de los niños pequeños acerca de los conceptos de las ciencias físicas ........ 67 Yannis Hadzigeorgiou
6.1.5.5. Ideas de los niños sobre conceptos de ciencias de la vida ........................... 99 Valarie L. Akerson, Ingrid Weiland y Khadija E. Fouad
6.1.5.6. Demasiado poco, demasiado tarde: abordar la naturaleza de la ciencia en Educación Infantil .................................................... .......... 125 Randy L. Bell y Tyler L. St. Clair
6.1.5.7. Desarrollo de Habilidades de Procesos Científicos en la Primera Infancia Años de la infancia ................................................ ...................................... 143 Jamie Jirout y Corinne Zimmerman
6.1.5.8. Actividades físico-cognitivas para el desarrollo del conocimiento lógico-matemático ............................................... ........ 185 Constanza Alguna
6.1.5.9. Ciencia y alfabetización: considerando el papel de los textos en Educación en Ciencias de la Primera Infancia ............................................... .... 211 Laura B. Smolkin y Carol A. Donovan viii
6.1.5.10. El papel del juego en la enseñanza de las ciencias en la primera infancia Años de la infancia ................................................ ...................................... 237 Berrin Akman y Sinem Guchan Ozgul
6.1.5.11. Un marco de investigación basado en modelos para El aprendizaje de las ciencias en la infancia .............................................. ................... 259 Ala Samarapungavan, Deborah Tippins y Lynn Bryan
6.1.5.12. Conectando a los niños pequeños con el mundo natural: Paisajes pasados, presentes y futuros ............................................... ....... 279 Deborah J. Tippins, Stacey Neuharth-Pritchett y Debra Mitchell
6.1.5.13. Enseñando Ciencias a Niños Pequeños con Necesidades Especiales .................. 299 Sheila R. Alber-Morgan, Mary R. Sawyer y Heather Lynnine Miller
6.1.5.14. Educación científica para jóvenes bilingües emergentes ........................... 325 Leslie C. Moore y Mandy McCormick Smith
6.1.5.15. Evaluación en Educación Científica de la Primera Infancia .......................... 353 Daryl B. Greenfield
7. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
7.1. Tendencias
7.1.1. Historia y Filosofía, Epistemología
7.1.1.1. Historia y naturaleza de la ciencia en la enseñanza de las ciencias 39 Michael P Clough
7.1.2. Enseñanza y Aprendizaje
7.1.2.1. Reflejar la naturaleza de la ciencia en la enseñanza de las ciencias 23 Keith S. Taber
7.1.2.2. Teorías del aprendizaje en la enseñanza de las ciencias 93 Sudhakar Agarkar y Richard Brock
7.1.2.3. Enseñanza y aprendizaje de la física 311 james de invierno
7.1.2.4. Enseñanza y aprendizaje de la química 325 Keith S. Taber
7.1.2.5. Enseñanza y aprendizaje de la biología 343 marca winterbottom
7.1.2.6. El papel del laboratorio en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias 357 avi hofstein
7.1.2.7. Entornos de aprendizaje de habilidades y ciencias del siglo XXI 385 Jack Holbrook
7.1.2.8. Trabajo práctico Minds-On para el aprendizaje efectivo de las ciencias 403 ian abrahams
7.1.2.9. Visitas didácticas y enseñanza de las ciencias 417 Anwar B. Rumjaun
7.1.2.10. Aprendizaje de la ciencia en contextos informales 431 shiho miyake
7.1.2.11. Perspectivas y habilidades de investigación para la enseñanza de las ciencias 539 Yashwantrao Ramma, Ajeevsing Bholoa y Brinda Oogarah-Pratap
7.1.3. Disciplinar
7.1.4. Las TICs
7.1.4.1. Tecnologías emergentes y enseñanza de las ciencias 369 José Makokha
7.1.5. Formación docente, lúdica, Educción Científica, investigación. Evaluación escolar, Pensamiento Crítico, modelización, competencias científicas (Argumentación, indagación), Currículo, Educación infantil. Cambio Conceptual, Entornos de Aprendizaje, Didáctica Aprendizaje/ Enseñanza,
7.1.5.1. Creencias y educación científica 53 Keith S. Taber
7.1.5.2. Prácticas epistémicas y prácticas científicas en la enseñanza de las ciencias 69 María Pilar Jiménez-Aleixandre y Beatriz Crujeiras
7.1.5.3. Interdisciplinariedad y Educación en Ciencias 81 Joanne Broggy, John O'Reilly y Sibel Erduran
7.1.5.4. Razonamiento científico durante la indagación: enseñanza para la metacognición 105 Christopher Andersen y Merce García-Mila
7.1.5.5. La naturaleza de las concepciones de los estudiantes en la ciencia 119 Keith S. Taber
7.1.5.6. El conocimiento tácito en la educación científica: el papel de la intuición y Perspicacia en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias 133 ricardo brock
7.1.5.7. Desarrollo del pensamiento visual/espacial en la educación científica 143 Alan J. McCormack
7.1.5.8. Lenguaje, discurso, argumentación y educación científica 157 Agustín Adúriz-Bravo and Andrea Revel Chion
7.1.5.9. Desarrollo curricular en educación científica 169 Ingo Eilks y Avi Hofstein
7.1.5.10. Iniciativas de desarrollo del currículo de ciencias 183 ben akpan
7.1.5.11. Implementación del currículo en la educación científica 199 Rachel Mamlok-Naamán
7.1.5.12. Implicaciones curriculares de la integración de las matemáticas en las ciencias 211 Ajeevsing Bholoa, Grainne Walshe y Yashwantrao Ramma
7.1.5.13. Integración de conceptos y prácticas de ingeniería en la educación científica: Retos y Oportunidades 221 Mehmet Aydeniz y Gultekin Cakmakci
7.1.5.14. Prácticas didácticas esenciales para la enseñanza de las ciencias 235 Julie A. Luft y Shannon L. Dubois
7.1.5.15. Educación científica basada en la investigación 247 F. Riga, M. Winterbottom, E. Harris y L. Newby
7.1.5.16. Modelos y modelado en ciencia y educación científica 263 Keith S. Taber
7.1.5.17. Enseñanza basada en el contexto y cuestiones sociocientíficas 279 Jack Holbrook y Miia Rannikmae
7.1.5.18. Evaluación en Educación Científica 295 Pablo negro
7.1.5.19. Comprensión pública de la ciencia 443 Amy Seakins y Marie Hobson Sección VII: Educación Inclusiva en Ciencias
7.1.5.20. Equidad en la educación científica 455 Julie A. Bianchini 34. Educación científica y estudiantes indígenas 465 David Blades y Onowa McIvor
7.1.5.21. Educación científica para estudiantes superdotados 479 Manabú Sumida
7.1.5.22. Educación científica para el desarrollo sostenible 493 ben akpan Sección VIII: Formación del Profesorado de Ciencias
7.1.5.23. Conocimiento pedagógico del contenido 507 Marissa Rollnick y Elizabeth Mavhunga
7.1.5.24. Preparación docente para la educación científica 523 Joanne K Olson
7.1.5.25. Desarrollo profesional adicional de los docentes 551 Colin Smith, Bodil Svendsen y Peter Gray
7.1.5.26. Vínculos nacionales e internacionales para la educación científica a través de Asociaciones de profesores de ciencias 561 ben akpan