1. Esta forma de evaluación articulada en metodologías conductistas se encuentra distante del enfoque de competencias que actualmente se promueve.
1.1. Causas más específicas del bajo rendimiento académico son:
1.1.1. Las dificultades que en cuanto a capacidad de autoaprendizaje y aprendizaje presentan los estudiantes, sigue predominando el aprendizaje memorístico en los alumnos que no permite el desarrollo de capacidades de reflexión, crítica, análisis y síntesis propias de metodologías tradicionales de enseñanza
1.1.2. La aplicación de una evaluación inadecuada de los aprendizajes por parte de los docentes puede incidir en el rendimiento académico; por lo tanto, los maestros tienen un rol muy importante
1.1.3. La rigidez de la evaluación sigue centrada en los exámenes y restringida a los resultados de los alumnos, negándose a ceder su paso a una evaluación formativa y continua, lo que evidencia que las tendencias teóricas y metodológicas actuales van por un sendero y las prácticas pedagógicas por otro muy distinto
1.1.4. Se observa cómo persiste una evaluación convencional que condiciona y subordina fuertemente todo el proceso: las pruebas tradicionales constituyen la técnica de evaluación por excelencia y el rol del maestro en el aula refiere a un controlador del comportamiento del alumno que asocia el estudio como actor un pasivo ajustable a los intereses de los objetivos, y al que se le responsabiliza de su fracaso escolar.
1.2. La evaluación no debe permitir que se observe al alumno como un número o un logro cuantitativo en su desempeño académico.
1.2.1. La falla en el contexto educativo lleva a que los estudiantes tomen la decisión de desertar, con lo cual establecen una clara relación entre la evaluación y su determinación de salir del sistema.
1.2.2. Los estudiantes tienen como percepción que la evaluación realizada por sus docentes es infalible y válida para medir, valorar y calificar sus conocimientos, razón por la cual buscan obtener una nota o calificación a través de un proceso netamente cuantitativo.
1.3. El análisis crítico sobre la evaluación permitirá comprender el fracaso escolar como una respuesta distinta a las exigencias de sumisión, sujeción y obligatoriedad a las normas preestablecidas
1.3.1. Se estaría hablando de un proceso individual sino más bien de un proceso social, que permite ver el fracaso escolar como un proceso de resistencia ante una realidad reproductora, limitante, que enfatiza en indicadores numéricos más que en logros académicos.
1.3.1.1. El rechazo a esto hace que los alumnos presenten dificultades que pueden llevarlos a desertar del sistema escolar.
1.3.1.2. Quien deserta lo hace por problemas académicos sin que haya recibido con anterioridad ayuda ni de su familia ni de la escuela.
1.3.1.3. .
1.3.1.4. El bajo rendimiento académico es una de las causales de la repitencia y la deserción que influye en el fracaso escolar
2. Principios y características de la evaluación
2.1. Continua
2.2. Constructivista
2.3. Sistemática
2.4. Interactiva
2.5. Cooperativa
2.6. Deliberativa
2.7. Informativa
2.8. Ética
3. Fases de la evaluación
3.1. Planificación
3.2. Recolección de la información
3.3. Análisis de la información
3.4. Toma de decisiones
3.4.1. estas mejoraran la enseñanza y evaluación
4. Funciones de la evaluación
4.1. Motivación
4.1.1. estimular resultados en los alumnos
4.1.2. mantener el interes por la asignatura
4.2. Diagnostica
4.2.1. identifica, habilidades académicas
4.3. Pronostica
4.3.1. previene el comportamiento futuro del estudiante
4.4. Retroalimentación
4.4.1. permite hacer un ajuste si es necesario para alcanzar objetivos
4.4.2. refuerzo
5. Soluciones a tomar
5.1. Mejora del sistema educativo
5.1.1. Políticas educativas más efectivas
5.1.2. Aumento de recursos
5.1.3. Enfoque en problemas sociales y económicos
5.2. Mejora de las instituciones educativas
5.2.1. Aumento de recursos
5.2.2. Mejora de la gestión y organización
5.2.3. Mejora de la gestión y organización
5.2.4. Mayor apoyo y orientación
5.3. Mejora del docente
5.3.1. Capacitación en métodos de enseñanza efectivos
5.3.2. Mayor motivación y apoyo a los estudiantes
5.3.3. Seguimiento y retroalimentación efectiva
5.4. Mejora del estudiante
5.4.1. Apoyo en problemas personales y familiares
5.4.2. Fomento del interés y motivación
5.4.3. Apoyo en problemas de salud mental y emocional
6. EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
6.1. Elementos que el docente debe considerar para la planificación de sus secuencias de aprendizaje
6.1.1. • Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y estilos de aprendizaje diversos • Seleccionar estrategias didácticas • Generar oportunidades de aprendizaje • Contar con evidencias de aprendizaje del alumno. • Comunicar los logros de aprendizaje
6.2. Para diseñar la planificación sería necesario conocer:
6.2.1. • Las competencias y el enfoque didáctico • Los aprendizajes esperados • Los contenidos • La metodología • Los recursos y materiales didácticos. • Las técnicas e instrumentos de evaluación
6.3. El docente debe definir el objeto y los sujetos de la evaluación en torno a cuatro momentos:
6.3.1. • Diagnosticar • Referenciar • Verificar • Acreditar
6.4. Una vez definidos el “qué” y “quiénes” del proceso de evaluación:
6.4.1. • Evaluación diagnóstica o inicial • Evaluación formativa • Evaluación sumativa o final
6.5. Etapas de la planificación de la evaluación
6.5.1. • Etapa 1: Identificar los objetivos de programas de estudio a evaluar • Etapa 2: Determinar la finalidad que se evaluará • Etapa 3: Definir los criterios con lo que se juzgaran los resultados • Etapa 4: Seleccionar el instrumento • Etapa 5: Aplicar los instrumentos para obtener la información. • Etapa 6: Registrar y analizar la información • Etapa 7: Tomar decisiones
7. TIPOS DE EVALUACIÓN
7.1. Según su extensión
7.1.1. EVALUACIÓN HOLÍTICA
7.1.2. EVALUACIÓN PARCIAL
7.2. Según su finalidad o función
7.2.1. FUNCIÓN FORMATIVA
7.2.2. FUNCIÓN SUMATIVA
7.3. EVALUACION FORMATIVA
7.3.1. Según el momento de aplicación:
7.3.1.1. EVALUACIÓN INICIAL EVALUACION FORMATIVA O PROCESUAL EVALUACION FINAL
7.3.2. Según su estándar de comparación:
7.3.2.1. EVALUACIÓN EVOLUTIVA EVALUACIÓN CRITERIAL EVALUACIÓN NORMATIVA
7.3.3. Según sus agentes
7.3.3.1. EVALUACIÓN INTERNA DEL PROCESO
7.3.3.1.1. Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Evaluación externa
7.3.4. Características 1. Supone la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla integrado. 2. Es válida la evaluación normativa cuando se pretende determinar la posición ordinal de un sujeto dentro de un grupo.
7.3.4.1. Se aplica: durante el desarrollo de una unidad de aprendizaje o No lleva necesariamente una calificación o Requiere de la generación de instancias dialógicas, o Puede ser un trabajo, un informe, una dramatización, etc
7.3.4.2. Pretende: o Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado. o Localizar deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza aprendizaje. o Valora conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van alcanzando parcialmente los objetivos.
8. ENFOQUES Y MODELOS DE EVALUACIÓN
9. Posibles Causas
9.1. Fallas del Sistema
9.1.1. Falta de Recursos
9.1.2. Políticas educativas deficientes
9.1.3. Problemas sociales y económicos
9.2. Fallas de las instituciones educativas
9.2.1. Problemas de gestión
9.2.2. Ausencia de apoyo y orientación
9.2.3. Falta de recursos
9.3. Fallas del docente
9.3.1. Métodos de enseñanza inadecuados
9.3.2. Falta de motivación y apoyo a los estudiantes
9.3.3. Falta de seguimiento y retroalimentación
9.4. Fallas del estudiante
9.4.1. Problemas personales y familiares
9.4.2. Falta de interés y motivación
10. MODELOS DE EVALUACIÓN
10.1. Modelo clásico
10.1.1. Existen elementos que juegan un papel importante dentro del proceso enseñanza-aprendizaje:
10.1.1.1. • El medio • La toma de decisiones • La forma de presentar el conocimiento • El papel del profesor • La intervención del alumno • La forma en que está constituido el grupo • El tiempo • La responsabilidad
10.1.2. Bases teóricas de la evaluación educativa (Modelos representativos de la evolución)
10.1.2.1. • Consecución de metas u objetivos. • Formulación de juicios. • Facilitadores para la adopción de decisiones.
10.2. Modelo alternativa
10.2.1. Alternativos
10.2.1.1. • Evaluación como crítica artística. • Evaluación libre de metas. • Método del modo aperandi. • Evolución comunicativa. • Evaluación iluminativa. • Evaluación respondiente
10.2.1.2. Se apunta inevitablemente a un cambio en las actuaciones de las personas participantes con roles distintos a los que tenían en la evaluación clásica o tradicional
10.2.1.2.1. • El o la docente. • Los pares • El o la estudiante • Los medios
10.3. Modelo curricular
10.3.1. Propósitos de la evaluación curricular
10.3.1.1. • Proporciona evidencias e información útil que orienta la toma de decisiones con el objeto de mejorar el programa. • Informar los logros alcanzados. • Precisar los esfuerzos individuales y colectivos. • Proveer las bases teóricas y prácticas para la planificación, organización, administración y evaluación del programa
10.4. Modelo integrador
10.4.1. Se basa en dos características fundamentales
10.4.1.1. • El primero es su carácter integrador; la evaluación entendida como una parte más del proceso de enseñanza-aprendizaje
10.4.1.2. • El segundo rasgo es su carácter motivador, pues debe existir un clima afectivo positivo en el que se eliminen toda clase de miedos, tensiones o angustias