1. Más allá de los contenidos. El currículum entre el ser y el deber ser
1.1. Fines de la educación
1.1.1. Buscar el desarrollo y bienestar de las conductas y comportamientos humanos con el fin de desarrollar actividades que propendan a aumentar la calidad de vida del ser humano (salud, emocionalidad, economía).
1.2. El ser y deber ser del currículo
1.2.1. El currículo debe plantearse y desarrollarse de una forma flexible y dinámica que permita la moficiación en base a las necesidades de la poblaciòn estudiantil y la comunidad educativa en general.
1.3. Currículo oculto y declarado
1.3.1. El currículo debe establacer bases teóricas que se plasmen en el papel pero sean facilmente modificables debido a que la práctica escolar varía y frecuentemente se improvisa a partir de una base general.
2. Los contenidos que caben y los que se desdeñan
2.1. Currículo universal
2.1.1. El currículo funciona como una misma base para cualquier institución con las características básicas iguales, sin embargo, de acuerdo al contexto en el que se desarrolla este, se presentan múltiples alternativas de currículo que suplan las necesidades contextuales.
2.2. De acuerdo a las necesidades
2.2.1. El currículo funciona para suplir lo que el entorno escolar necesita, de igual forma, funciona como ente regulador entre el papel del docente y los contenidos que este debe tratar con sus estudiantes.
3. La potencialidad reguladora del currículum
3.1. Orígenes
3.1.1. Nace de la expresión latina "cursus" y "currere", en referencia a curso y carrera; lo que sería equivalente hoy al plan de estudios y al curriculum vitae.
3.2. Aportes
3.2.1. Organizó las temáticas, estructuró el tiempo que corresponde a cada ciclo o nivel escolar, así como los contenidos correspondientes a cada asignatura.
3.3. Finalidades
3.3.1. Distribuir los tiempos de enseñanza
3.3.2. Regular y separar los contenidos de acuerdo a la asignatura y el nivel
4. El currículum: contenedor no neutro de los contenidos
4.1. Aportes
4.1.1. Organizó la estructura de las actividades académicas y escolares de acuerdo a las capacidades estudiantiles.
4.2. Elementos reguladores
4.2.1. Determinó las actividades que pueden realizarse, así como los procesos cognitivos que las desencadena, además del valor que tienen el proceso formativo de los estudiantes.
5. La cultura que constituyen los contenidos del currículum es una construcción peculiar
5.1. Mediadores escolares
5.1.1. Determinó los mediadores y actores (docentes y estudiantes respectivamente), así como los procesos y apoyos didácticos que facilitan los procesos académicos.
5.2. Cultura escolar
5.2.1. Basada en la mediación didáctica para el desarrollo de un clima escolar sano y de provecho, así como un proceso de relación docente-estudiante sustentado en la formación académica.
6. El currículum se reconoce en el proceso de su desarrollo
6.1. Desarrollo curricular (Grundy 1998)
6.1.1. Currículum evaluado
6.1.1.1. Contenidos de las prácticas de evaluación y visible
6.1.1.1.1. Proyecto educativo
6.1.1.1.2. Práctica
6.1.1.1.3. Traducción profesorado
6.1.1.1.4. Efectos educativos
6.1.1.1.5. Resultados educativos
6.2. Currículum real
6.2.1. Enfocado desde la experiencia del discente, permite una retroalimentación a partir de la influencia del mismo currículo sobre los estudiantes y los resultados que este tiene sobre los mismos.
7. Orientaciones generales del currículum. Entre la inseguridad y el conflicto
7.1. Flexibilización curricular
7.1.1. La variabilidad y característica flexible del currículo permite una adaptación precisa de acuerdo con el contexto en el que se desarrolle el currículo, de igual forma, es fácilmente moldeable a las necesidades que surjan en el proceso educativo.