1. Clases sociales y escolarización
1.1. Desigualdad educativa
1.1.1. Clase media y alta con mayor posibildad de ingresar y culminar una carrera universitaria
1.1.2. Clase baja con poca o nula actividad universitaria debido a su falta de recursos
1.2. Padres como motivadores para sus hijos
1.2.1. Fomentar el habito de la lectura
1.2.1.1. Revistas
1.2.1.2. Libros
1.2.1.2.1. Leerles les enseña a través del ejemplo o contar historia si no sabe leer.
1.2.1.3. Periódicos
1.2.2. Mantener al margen las horas de entretenimiento
1.2.3. Estar al pendiente de las tareas de sus hijos
1.2.4. Garantizar un ambiente idóneo para realizar sus actividades
1.2.5. Apoyar a la escuela con las normas de disciplina escolar
1.2.6. El hijo debe demostrar su esfuerzo por medio de resultados y no exigir a maestros cambios
1.3. A los alumnos que no encajan se les encasilla de inadaptados
1.4. Los niños con menos recursos presentan una mayor inclinación a responder mal que aquellos que disponen de material extra
2. Estatus social bajo dos enfoques fundamentales
2.1. El esquema de John Goldthorpe es una clasificación sociológica que se utiliza para medir la posición social de las personas en una sociedad
2.1.1. Se basa en cuatro variables: la ocupación, la educación, la renta y el origen familiar.
2.1.1.1. Según Goldthorpe la clase se determina por su ocupación principal
2.1.1.1.1. A la ocupación le categoriza en 7 variantes que van desde profesionales y directivos, hasta mano de obra manual no cualificada.
2.1.1.2. Toma en cuenta la educación como variable importante y la categoriza en tres: la escuela primaria o secundaria, la escuela post-secundaria no universitaria y la universitaria.
2.1.1.3. Considera que la renta es un indicador de la posición social de una persona. Se clasifica la renta en cuatro categorías principales: baja, media-baja, media-alta y alta.
2.1.1.4. Por ultimo, cree que la familia es una variante importante a la hora de entender la posicion social de una persona. Les clasifica como: clase obrera, clase media y clase alta.
2.2. El modelo que propone Erik Olin Wrig para explicar las clases sociales
2.2.1. Según Wright, la posición social de una persona se determina por tres factores.
2.2.1.1. Su relación con los medios de producción
2.2.1.2. Su control sobre el trabajo de los demás
2.2.1.3. Su capacidad para controlar los recursos de la sociedad
2.2.2. La clases las divide en tres.
2.2.2.1. Clase capialista: quienes tienen la potestad de participar en las decisiones de gobierno
2.2.2.2. La clase profesional y técnica: Personas con habilidades y conocimientos especializados que tienden a ser mejor remunerados.
2.2.2.3. Clase obrera: Los que están al servicio del empleador, con poca o nulo control de su trabajo.
3. Nacimiento del concepto bastante arraigado de la escuela como fabrica de mano de obra
4. Los maestros más capacitados tendrán mayor posibilidad de optar por el escalafón y enseñar en barrios prestigiosos
4.1. Se debe intentar de mantener estos maestros en escuelas de clase media y baja para una mayor calidad de enseñanza
5. La segregacion por niveles de rendimiento educativo
5.1. Prejuicios de la separación por rendimiento educativo por Jeannie Oakes
5.1.1. Supuestos de que un alumno menos brillante se desarrolla mejor en grupos homogéneos
5.1.2. Pensar que un estudiante brillante desperdicia su potencial estando con los menos brillantes
5.1.2.1. Los estudios demuestran que nada de esto sucede así
5.1.2.1.1. Lo que en realidad sucede es que estos grupos menos brillantes se ven contemplados como tontos y desarrollan actitudes y comportamientos negativos
5.1.3. Los profesores consideran mas fácil bregar con grupos homogéneos
5.2. Boaler y william alertan sobre los efectos negativos de agrupar por niveles y subestimar a los menos favorecidos
5.3. Charles Eliot, presidente de la Universidad de Harvard, decía que no había que prestarle atención a las diferencias individuales y estandarizar la educación secundaria era el camino correcto
5.3.1. El libro de Hall "Adolescense" pone en debate la gran cantidad de alumnos incapaces en secundaria debido a las decisiones del comité 10, al que Charles Eliot fue nombrado miembro
6. Expectativas de los profesores en función de lo que se intuye como clase social
6.1. Según un estudio de cinco escuelas de quinto de primaria, por parte de la investigadora norteamericana Jean Anyon
6.1.1. Escuela de altos ejecutivos
6.1.1.1. Aprender a pensar por sí mismos
6.1.1.2. Matemáticas como la adopción de decisiones
6.1.1.3. En estudios sociales la justificación de las desigualdades
6.1.1.4. Los alumnos hablan de la necesidad de poseer el conocimiento existente
6.1.2. Escuelas profesionales afluentes
6.1.2.1. Creatividad individual
6.1.2.2. En matemáticas el descubrimiento y experiencia directa
6.1.2.3. En los estudios sociales discuten los conceptos elevados
6.1.2.3.1. Clase social
6.1.2.3.2. Poder de ideas dominantes
6.1.2.3.3. Visiones del mundo
6.1.2.4. Los alumnos señalan que el conocimiento proviene del pensamiento
6.1.3. Escuelas de clase media
6.1.3.1. Comprender lo que leen
6.1.3.2. Mayor flexibilidad en matemáticas
6.1.3.3. Estudios sociales con el objetivo de entender las disciplinas sociales
6.1.3.4. Rara vez hay discusión sobre un tema
6.1.3.5. Los estudiantes señalan que el conocimiento viene de los libros, los maestros y las enciclopedias
6.1.4. Escuelas de clase obrera
6.1.4.1. La necesidad de disciplina
6.1.4.2. Conocimiento matemático básico
6.1.4.3. Siguiendo procedimientos que no son explicados
6.1.4.4. El libro como herramienta para saber si se ha entendido la clase
6.1.4.5. No mención de temas polémicos
6.1.4.6. Las clases se suelen reducir a copiar y responder preguntas o colorear
6.1.4.7. Los alumnos señalan a los profesores como procedencia del conocimiento y los libros pero no mencionan el pensamiento.
6.2. Modelo teórico desarrollado por Bernstein y aplicado por Emilio Pedro en tres escuelas primarias escogidas según la composición de clase (social) de los alumnos
6.2.1. Mientras más baja sea la clase social mayor era el control imperativo
6.2.1.1. Un comportamiento más pasivo por los estudiantes
6.2.1.2. Se sometían en menor grado a negociación las relaciones sociales
6.2.2. Las escuelas de clase media
6.2.2.1. Las relaciones entre educador y educando eran menos explícitamente asimétricas
6.2.2.2. Se les invitaba a participar en su calidad individual en las actividades del aula
6.2.2.3. El control era más individual y variaba según la personalidad y el contexto de cada niño
6.3. Baudelot y Establet describen un comportamiento discriminatorio parecido al descrito por Anyon
6.3.1. Primaria-profesional
6.3.1.1. Objetivo: Reproducción del proletariado
6.3.1.2. Practicas escolares: De repetición
6.3.1.3. Medios: Ocupar a los alumnos del modo más económico posible (pedagogías activas)
6.3.1.4. Prioridad para: La observación de lo pseudo-concreto (lecciones de cosas)
6.3.1.5. Contenido: Subcultura pequeño-burguesa que dispone a la aceptación de la dominación de clase
6.3.2. Secundaria-superior
6.3.2.1. Objetivo: Reproducción de la burguesía
6.3.2.2. Prácticas escolares: De graduación progresiva
6.3.2.3. Medios: Emulación y selección
6.3.2.4. Prioridad para: Culto del libro y de la abstracción
6.3.2.5. Contenido: Adquisición de la cultura burguesa