1. Algunas tendencias en el desarrollo curricular contemporaneo
1.1. Transnacionalización de temas y competencias
1.1.1. Los procesos de inclusión entre otros aspectos, no garantizan un currículo de vanguardia debido a que la capacitación y desarrollo de competencias globales o genéricas, no garantiza el desarrollo real del sujeto como ente social y ciudadano.
1.1.1.1. Las competencias genéricas se vinculan a los procesos tradicionales, las cuales presentas conflictos conceptuales debido al surgimiento y rechazo de nuevas concepciones de las mismas competencias.
1.1.1.2. El acople de competencias que permitan el desarrollo dentro del contexto local permite el desarrollo dentro del mismo, sin embargo, el desarrollo de enfoques por competencias debe permitir la obtención de saberes y capacidades tanto teóricas y prácticas para cada uno de los actores del proceso comunicativo.
1.2. Educar y aprender van de la mano
1.2.1. Los procesos formativos en el proceso de enseñanza aprendizaje pueden analizarse desde tres focos distintos: relevancia en el docente, relevancia en el estudiante y el modelo universal.
1.2.1.1. Relevancia del docente: El estudiante no tiene un rol activo, por ende, su participación es reducida, lo que desencadena un trabajo más duro para el docente que terminará en el proceso evaluativo que se rige por la medición cuantitativa.
1.2.1.2. Relevancia del estudiante: El docente se deja de lado, por ende, las estrategias pedagógicas se aíslan, y el aprendizaje se ve reducido a un aspecto meramente cuantitativo y poco desarrollo emocional.
1.2.1.3. Modelo universal: Se debe buscar la construcción de personas que se desarrollen de forma capaz y competente dentro del ámbito global y local, pues en esta medida, el desarrollo global de la persona en el aspecto emocional, cognitivo y práctico es el fin último del proceso formativo.
1.3. Marcos Curriculares, enfoque holístico y localizado
1.3.1. Los marcos curriculares son una hoja de ruta que las instituciones deben seguir, para poder mantenerse en sintonía con los parámetros nacionales para ser desarrollado en diversos contextos; pues, la restructuración de ciclos y niveles sobre la base de enfoques curriculares y pedagógicos comunes a los mismos, se expresa crecientemente a través de los marcos curriculares
1.3.1.1. Este enfoque **"glo-local"** permite el desarrollo de procesos y contenidos que son descentralizados y centralizados a la vez, en busca de construir y fortalecer competencias en el individuo para que este pueda adaptarse a escenarios diversos.
1.4. Diversidad, personificación y educación inclusiva
1.4.1. **Educación inclusiva real:** Potenciar el aprendizaje de cada estudiante y sus procesos y capacidades **-personalización de la educación-.** Por tanto, requiere una transformación desde los modelos tradicionales hasta los procesos adaptativos por parte del resto de la comunidad educativa, pues los demás miembros influyen en la formación del individuo en cuestión.
1.4.2. **Educación inclusiva: **pretende atender las necesidades de niños jóvenes y adultos de acuerdo con sus necesidades, intenta ajustar el rol educativo y los procesos que se dan en este para que la educación sea verdaderamente accesible.
1.5. El currículo y el docente en la era digital
1.5.1. El docente debe integrar las nuevas metodologías y didácticas a su proceso pedagógico, en consecuencia, el estudiante busca construir su propio conocimiento e interesarse en este, es decir, el docente toma un papel de acompañante o guía durante el proceso educativo.
1.5.1.1. Las tecnologías no son herramientas, son métodos de anclaje a los contenidos y procesos, de esta manera permiten la transformación de las clases a través de la guía del profesor para que el aprendizaje del estudiantado sea focalizado y decantado, de manera que se adquiera lo más adecuado.
1.5.1.2. Los docentes deben tener tres características primordiales: • Alto nivel de inteligencia • Manejo de las disciplinas y tic • Aptitud para el convencimiento y apoyo para la comprehensión del estudiante
1.6. Currículo y evaluación
1.6.1. Los procesos de evaluación formativos son los más propicios para llevar el aprendizaje de manera gradual y en constante retroalimentación -enfoque de formación por competencias-, pues permite el seguimiento por parte de los docentes, el estudiante y el sistema mismo, en pro del mejoramiento de los métodos y estrategias que permitan construir integralmente al estudiante. Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
2. Algunas pautas para la agenda curricular del siglo XXI
2.1. Se deben de tomar en cuenta proyectos promuevan nuevos procesos y competencias fundamentales como la lectura, la escritura y la matemática; la meta debe cumplirse desde un proceso que tenga en cuenta aspectos cognitivos y formativos de la educación vinculados a los procesos sociales.
2.1.1. Asimismo, Todas las decisiones curriculares, implícita o explícitamente, se definen en el marco de determinadas orientaciones de sentido. Por ende, Los desafíos curriculares del futuro implican un proceso autónomo de participación y metacognición respecto de los contenidos y experiencias de aprendizaje.
3. Movimientos entorno a la visión del currículo
3.1. Conceptos generales
3.1.1. Se entiende el currículo como un proceso de selección y organización de contenidos necesarios de acuerdo a los objetivos y fines de la educación, así como del entorno social.
3.1.2. El sistema educativo funciona a partir de la acción conjunta entre los recursos disponibles, los procesos ejecutados y los resultados asociados a dichos procesos.
3.1.3. El currículo se estructura desde la cooperación de lo político y técnico, de tal forma que se comprenda la dualidad del para qué, qué, dónde y cómo educar.
3.1.4. Los procesos currículares se enfrentan a una promoción de valores universales, a la vez que debe mantenerse a la vanguardia de procesos de desarrollo global.
3.2. Múltiples dimensiones del currículo
3.2.1. El currículo no tiene una concepción clara, esto debido a la ambigüedad de posturas; no obstante, se entiende como una herramienta que permite adaptar las necesidades del entorno a las condiciones de la institución. El currículo presenta cinco dimensiones:
3.2.1.1. 1. Prescripto
3.2.1.2. 2. Realizado
3.2.1.3. 3. Oculto
3.2.1.4. 4. Logrado
3.2.1.5. 5. Vivido
3.3. ¿Quién está a cargo y cuál es el rol del currículo?
3.3.1. El Estado está a cargo como ente de poder y decisión mayoritario, sin embargo, también tiene las responsabilidades de someter el desarrollo de normas a su contexto y la coherencia con las diferentes propuestas curriculares del extranjero.