Diferencias entre las estrategias de planificación en los niveles primario y secundario

1. SECUNDARIA

1.1. Unidades de aprendizaje

1.1.1. un proceso sencillo para el diseño de una unidad de aprendizaje en función de la integración de áreas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:

1.1.1.1. Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice el proceso de enseñanza y aprendizaje.

1.1.1.2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje.

1.1.1.3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de aprendizaje.

1.1.1.4. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta integración se entienda como relaciones de conceptos a partir de las competencias escogidas.

1.1.1.5. Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales.

1.1.1.6. Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.

1.1.1.7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del plan diseñado.

1.1.1.8. Definir la duración aproximada de implementación de la unidad de aprendizaje.

1.2. Proyectos de investigación.

1.2.1. Los proyectos de investigación favorecen la articulación de las áreas curriculares al tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y específicas, contribuyendo así a la formación integral del ser humano. La responsabilidad compartida entre estudiantes y docentes otorga a esta estrategia de enseñanza y aprendizaje un carácter democrático.

1.2.1.1. Se divide en

1.2.1.1.1. Fase 1

1.2.1.1.2. Fase 2

1.2.1.1.3. Fase 3

1.3. Proyectos participativos de aula.

1.3.1. Los Proyectos Participativos de Aula constituyen una estrategia metodológica de investigación-acción que se desarrolla en el interior de la escuela y en el que participan de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad educativa en general. Sus principales protagonistas son los/las estudiantes, sujetos de sus propios aprendizajes, quienes se ponen en diálogo directo con el contexto de su escuela y de la comunidad para identificar necesidades, generando procesos de cambio para mejorarlo.

1.3.1.1. sus pasos para elaborarlo son:

1.3.1.1.1. Diagnóstico del contexto

1.3.1.1.2. Priorización de los problemas

1.3.1.1.3. Selección y formulación del problema a investigar

1.3.1.1.4. Identificación y/o diseño de la situación de aprendizaje

1.3.1.1.5. Nombre del proyecto

1.3.1.1.6. Justificación

1.3.1.1.7. Propósitos

1.4. Proyectos de intervención de aula.

1.4.1. Los proyectos de intervención de aula son aquellos que asumen un grupo específico de estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemática que concierne al grupo de manera específica y que no necesariamente es pertinente para los demás miembros de la comunidad educativa en un momento determinado. Generalmente son problemas que trascienden las áreas curriculares, por lo cual son transdiciplinarios y pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales y específicas, así como varias áreas curriculares.

1.4.1.1. se diseñarlo se necesita...

1.4.1.1.1. Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje del proyecto

1.4.1.1.2. Determinar quiénes y cómo participarán

1.4.1.1.3. Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qué consiste el mismo.

1.4.1.1.4. Identificar las Competencias Fundamentales y específicas, las áreas y los contenidos que se trabajarán

1.4.1.1.5. Diseñar las actividades

1.4.1.1.6. Detallar los recursos y materiales que se van a utilizar.

1.4.1.1.7. Delimitar la duración del proyecto

1.4.1.1.8. Definir la/s actividad/es de cierre y los indicadores con que será evaluado

1.5. Eje temático

1.5.1. es una línea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos interrelacionados, puede abordarse de manera multidiciplinar, es decir, que en cada área curricular se desarrollará el tema de forma independiente; o de manera interdiciplinar, es decir, que se identificarán saberes comunes, y de manera integrada y simultánea se trabajará en más de un área curricular.

1.5.1.1. Un eje temático válido y pertinente debe ser:

1.5.1.1.1. Central para más de una diciplina

1.5.1.1.2. Rico en posibles conexiones

1.5.1.1.3. Interesante y accesible para los y las estudiantes

1.5.1.1.4. Interesante e importante para el educador o educadora

1.6. Distribución del tiempo

1.6.1. El presente diseño del Nivel Secundario, resultante del Proceso de Revisión y Actualización Curricular, ha sido elaborado para desarrollarse en las escuelas de Jornada Extendida, cuya carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades educativas de las escuelas de Jornada Regular, que actualmente se encuentran en transición a Jornada Extendida, deberán hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante la etapa de transición.

2. PRIMARIA

2.1. Unidad de aprendizaje

2.1.1. se necesita

2.1.1.1. Idebtificar o construir una situación de aprendizaje

2.1.1.2. Seleccionar las Competencias Fundamentales

2.1.1.3. Construir las redes conceptuales correspondientes

2.1.1.4. Identificar las áreas curriculares que pueden identificarse

2.1.1.5. seleccionar las competencias específicas, contenidos y los indicadores de logro de las distintas áreas

2.1.1.6. Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación

2.1.1.7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios

2.1.1.8. Definir la duración

2.2. Proyectos de investigación

2.2.1. Consiste en identificar preuntas que los niños y niñas desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de búsqueda de respuestas de manera grupal y colaborativa

2.2.1.1. Para ello se necesita:

2.2.1.1.1. en la fase 1:

2.2.1.1.2. en la fase 2:

2.2.1.1.3. en la fase 3:

2.3. Proyectos de intervención de aula

2.3.1. Son aquellos que asumen un grupo específico deestudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemática que concierne al grupo de manera importante y que no necesariamente es pertinente para los demás miembros de la comunidad educativa en un momento determinado

2.3.1.1. para diseñarlo necesitas

2.3.1.1.1. Identificar y/o diseñar la situacion del aprendizaje

2.3.1.1.2. Determinar quiénes y cómo participarán

2.3.1.1.3. Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qué consiste el mismo

2.3.1.1.4. Identificar las competencias fundamentales y específicas, las áreas y los contenidos

2.3.1.1.5. Diseñar las actividades

2.3.1.1.6. Detallar los recursos y materiales a utilizar

2.3.1.1.7. Delimitar la duración del proyecto

2.3.1.1.8. Definir las actividades de cierre y los indicadores con que seran evaluados

2.4. Eje temático

2.4.1. es una línea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos interrelacionados, cuya asociación genera una estructura.

2.4.1.1. Un eje temático válido y pertinente debe ser:

2.4.1.1.1. Central para más de una diciplina

2.4.1.1.2. Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos

2.4.1.1.3. Interesante y accesible para los y las estudiantes

2.4.1.1.4. Interesante e importante para el educador o educadora

2.5. Distribución del tiempo

2.5.1. El presente diseño del Nivel Primario, resultante del Proceso de Revisión y Actualización Curricular, ha sido elaborado para desarrollarse en las escuelas de Jornada Extendida, cuya carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades educativas de las escuelas de Jornada Regular, que actualmente se encuentran en transición a Jornada Extendida, deberán hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante la etapa de transición.