1. 442° Establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)
1.1. Objeto
1.1.1. Establecimiento del SNB un marco de diversidad, para lo cual se llevará a cabo el proceso de Reforma Integral de la EMS.
1.2. Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias
1.2.1. Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico.
1.2.1.1. Competencias disciplinares básicas
1.2.1.1.1. Son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir.
1.2.2. Mecanismos de gestión
1.2.2.1. Formación y actualización de la planta docente.
1.2.2.2. Generación de espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos.
1.2.2.3. Definición de estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento.
1.2.2.4. Profesionalización de la gestión escolar.
1.2.2.5. Flexibilización para el tránsito entre subsistemas y escuelas.
1.2.2.6. Evaluación para la mejora continua.
1.3. Certificación Complementaria del SNB
1.3.1. Marco curricular común
1.3.1.1. Consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil de egreso y las competencias a desarrollar
1.3.2. Modelo educativo de la institución
1.3.2.1. Aportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad
1.3.3. Planes y programas de estudio
1.3.3.1. Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes
1.3.4. Adecuaciones por centro escolar
1.3.4.1. Aporte de cada plantel en términos de adecuaciones curriculares, tutoría y actividades extraescolares.
1.3.5. Currículum impartido en el aula
1.3.5.1. Decisiones del docente sobre planeación de desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje
2. 444° Se establecen las competencias del marco curricular común del SNB
2.1. Competencias genéricas
2.1.1. Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar.
2.2. Competencias disciplinares
2.2.1. Matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales y comunicación.
2.2.2. Extendidas
2.2.2.1. Son las que amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas y dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la EMS.
2.2.3. Estructura
2.2.3.1. Inician con uno o más verbos de acción, conjugado en tercera persona.
2.2.3.2. Se evitan los verbos que no implican procesos complejos o acciones concretas.
2.2.3.3. Después del verbo se expresa el contenido al que se refiere la competencia.
2.2.3.4. Finalmente se indica la situación o contexto en el que el verbo adquiere sentido.
2.3. Competencias profesionales
2.3.1. Son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, dan sustento a las competencias genéricas.
2.3.2. Pueden ser básicas o extendidas.
2.3.3. Aspectos para su determinación y elaboración
2.3.3.1. 1. Se desarrollan y despliegan en contextos laborales específicos.
2.3.3.2. 2. Su construcción se apoya en las distintas normas nacionales, internacionales e institucionales, según sea conveniente.
2.3.3.3. 3. Permiten avanzar hacia estructuras curriculares flexibles
2.3.3.4. 4. Deben evaluarse en el desempeño y, dentro de lo posible, su desarrollo debe verse reflejado en certificados.
3. 445° Opciones educativas de la EMS en diferentes modalidades
3.1. Elementos para definir las opciones de la EMS
3.1.1. Estudiantes
3.1.1.1. Persona que busca adquirir conocimientos, así como desarrollar habilidades y destrezas, con el apoyo del docente, asesor o tutor y en su caso mediante la utilización de las tecnologías de la información.
3.1.2. Trayectoria Curricular
3.1.2.1. Es el orden y la manera en que deben lograrse los aprendizajes definidos institucionalmente para cada plan y programas de estudio.
3.1.2.1.1. Puede ser
3.1.3. Mediación docente
3.1.3.1. Es la intervención profesional con el propósito de apoyar el aprendizaje.
3.1.3.2. Puede ser
3.1.3.2.1. 1. Obligatoria para la institución educativa, por lo que deberá acreditar que cuenta con el personal docente con la preparación adecuada para impartir educación media superior.
3.1.3.2.2. 2. Obligatoria para la institución educativa conforme a lo expresado en el punto anterior y a disposición del estudiante en función de sus necesidades académicas.
3.1.3.2.3. 3. Requerida en función de las necesidades de asesoría del estudiante.
3.1.3.2.4. 4. Opcional para el interesado que desea reforzar los conocimientos que ha adquirido en forma autodidacta o a través de la experiencia laboral.
3.1.4. Mediación digital
3.1.4.1. Se refiere a la utilización de los medios digitales y en general al uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la interacción entre estudiantes y docentes.
3.1.4.2. Puede ser
3.1.4.2.1. Prescindible o imprescindible
3.2. Espacio
3.2.1. 1. En cuanto al plantel, es donde tiene lugar la interacción entre el personal de la institución educativa, el estudiante y el docente.
3.2.2. 2. En cuanto al docente, el espacio es donde se desempeñan o realizan las actividades de docencia, tutoría, asesoría y demás que caracterizan su labor.
3.2.3. 3. En cuanto al alumno, el espacio es donde lleva a cabo sus actividades de aprendizaje.
3.3. Tiempo
3.3.1. Son los momentos o periodos en los que se desarrollan las actividades de enseñanza y aprendizaje,
3.4. Instancia que evalúa.
3.4.1. 1. Las instituciones educativas públicas.
3.4.2. 2. Las instituciones educativas privadas con reconocimiento de validez oficial de estudios.
3.4.3. 3. La autoridad educativa .
3.4.4. 4. La instancia evaluadora determinada por la Secretaría de Educación Pública.
3.5. Requisitos para la certificación
3.5.1. El objetivo de la certificación es reconocer, por medio de la entrega de un documento con validez oficial, la acreditación de la(s) asignatura(s), módulo(s) o el nivel correspondiente, según sea el caso.
3.5.1.1. Instancias que certifican
3.5.1.1.1. 1. Las instituciones educativas públicas
3.5.1.1.2. 2. Las instituciones educativas privadas con reconocimiento de validez oficial de estudios
3.5.1.1.3. 3. La autoridad educativa.
3.6. Modalidades
3.6.1. Educación Presencial
3.6.2. Educación Intensiva
3.6.3. Educación Virtual
3.6.4. Educación Auto planeada
3.6.5. Educación Mixta
3.6.6. Certificación por Evaluaciones parciales
3.6.7. Certificación por Examen
4. 447° Se establecen las competencias docentes que impartan EMS modalidad escolarizada
4.1. Competencias docentes
4.1.1. Son las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil.
4.2. Competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB
4.2.1. 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
4.2.2. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
4.2.3. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4.2.4. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
4.2.5. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
4.2.6. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
4.2.7. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
4.2.8. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
5. 17° Procedimientos de evaluación de aprendizaje bajo el control de la SEP
5.1. La evaluación de los aprendizajes
5.1.1. Es un proceso inherente a la tarea educativa, indispensable para comprobar si se han logrado los objetivos del aprendizaje.
5.1.2. Coadyuva al diseño y actualización de planes y programas de estudios, a la selección de métodos educativos; al aprovechamiento racional de los recursos humanos y materiales y a la planeación general del sistema educativo nacional.
5.1.3. Debe instrumentarse atendiendo a las características específicas de los diferentes tipos y modalidades de la educación bajo el control de la SEP.
5.1.4. Para representar los resultados de la evaluación del aprendizaje se requiere de una simbología que unifique la comunicación o interpretación de esos resultados.
5.1.5. La escala oficial de calificaciones será numérica, del 5 al 10, con la siguiente interpretación: 10 Excelente 9 Muy bien 8 Bien 7 Regular 6 Suficiente 5 No suficiente.
5.1.6. Permanente del aprendizaje deberá conducir a tomar decisiones pedagógicas oportunas para asegurar la eficacia de la enseñanza y del aprendizaje.
5.1.7. Evaluación final será el resultado de la integración de las calificaciones parciales en cada materia, asignatura y área del plan de estudios conforme a las disposiciones que establezcan las direcciones generales de la SEP que administren servicios educativos.
5.2. Los educandos
5.2.1. Que obtengan la anotación 5 en la evaluación final, se sujetarán a los procedimientos de regularización que al respecto se determinen.
5.2.2. Acreditará un ciclo, grado, materia, área de estudio o asignatura de acuerdo con el plan de estudios vigente, cuando obtenga, según lo estipulado en la escala de calificaciones, la anotación 6 o más.
5.3. Las escuelas y unidades que presten servicios educativos
5.3.1. Deberán informar al educando y a los padres o tutores en su caso, del nivel de aprovechamiento alcanzado por el educando.