1. ESQUEMAS
1.1. La evaluación coordina, regular y orienta
1.2. Proceso de Aprendizaje
1.3. Evaluando el grado de adquisición de las Competencias
1.4. Proceso de enseñanza
1.5. Evaluando el proyecto curricular y educativo
1.6. Práctica docente: evaluando la metodología y auto evaluación
2. OBJETIVOS
2.1. • Conocer el enfoque sistémico de la evaluación
2.2. • Comprender el papel de la Valuación en los procesos de aprendizaje y de enseñanza
2.3. • Diseñar la metodología de ejecución de la evaluación
2.4. • Saber cómo se evalúa el proceso de aprendizaje
2.5. • Saber cómo se evalúa el proceso de enseñanza
2.6. • Saber cómo se evalúa la práctica docente
3. INTRODUCCIÓN
3.1. Pretende orientar el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje de los alumnos, y por tanto del proceso evaluador
3.2. El enfoque dado en la actualidad a los sistemas educativos hace que incorporen un elemento novedoso en las etapas obligatorias: las competencias básicas
3.3. Tarea del profesorado
3.3.1. Ser un asesor, orientador y dinamizador del proceso de adquisición de las competencias básicas establecidas por la ley
3.3.2. El docente enseñar al alumno a aprender
3.4. El Alumno
3.4.1. será el protagonista y responsable en su proceso de aprendizaje y enseñanza
4. CONTENIDOS
4.1. 1.- Sentido de la evaluación de los procesos de aprendizaje y de enseñanza
4.1.1. Orientar el desarrollo de dichos procesos para introducir los cambios que se consideren oportunos.
4.1.2. Por su carácter sistémico e integral debe abarcar todas las actuaciones, recursos, estrategias metodológicas y demás aspectos implicados en el desarrollo curricular.
4.1.3. a. Objetivos didacticos: i. Motivar al Esctudiante ii. Proporcionar al estudiante la informacion sobre criterios de evaluacion iii. Apoyar al docente con mayoir conocimientos de sus alumnos iv. Ofrecer al profesor seguimiento de los objetivos alcanzados v. Llegar el efecto perturbador que la transcendencia de una prueba única introduce en el proceso de evaluación
4.1.4. 1.1. Diseño del proceso de evaluación
4.1.4.1. La evaluación es un proceso sistémico de identidad propia, que se integra en el desarrollo de los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
4.1.4.2. Por medio de la evaluación se evidencia el alcance de los objetivos en las diferentes áreas.
4.1.4.3. El profesorado debe dedicar más tiempo y más atención a la función evaluadora.
4.1.4.4. 1.1.1. Estructura del diseño didáctico del proceso de evaluación
4.1.4.4.1. El diseño didáctico de la evaluación busca organizar a los diferentes elementos de la acción evaluadora, a la vez que explica su estructura y dinámica y ayuda a dirigir.
4.1.4.4.2. Permite proyectar con fundamento y seguridad una acción evaluadora organizada e intencional.
4.1.4.5. Ambitos
4.1.4.5.1. a. Enseñanza: Actuacion del profesor En la metodología que utiliza así como los recursos y resultados que obtiene, etc b. Aprendizaje: Consecución de objetivos y competencias básicas del alumno así como aquellas circunstancias psico pedagógicas y sociales que contextualizan la actividad escolar. c. Desarrollo Curriculum: Lo constituyen los objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas, recursos, actividades, etc. y sobre el ambiente y organización en el que se desarrolla. d. Evaluación: Adquiere un carácter eminentemente formativo antes que cualquier otra consideración.
4.1.4.6. 1.1.2. Fases del diseño didáctico del proceso de evaluación
4.1.4.6.1. 1. Fase concepto-constructiva
4.1.4.6.2. 2. Fase anticipativo-previsora.
4.1.4.6.3. 3. Fase organizativo-procedimental
4.1.4.6.4. 4. Fase ejecutivo-operativa.
4.1.4.6.5. 5. Fase reflexivo-metaevaluativa
4.1.4.7. 1.1.3. Metodología del proceso de evaluación
4.1.4.7.1. Debe partir necesariamente de la estructura básica del concepto de evaluación y de las decisiones establecidas en las decisiones generales del Proyecto Curricular, y teniendo en cuenta las características de los estudiantes a los que se dirige
4.1.4.8. 1.1.4. Elementos integrantes del diseño
4.1.4.8.1. Los elementos que afectan al diseño
4.2. 2. Evaluación educativa del proceso de aprendizaje
4.2.1. Los objetivos de las etapas de escolaridad están explicitados en términos de capacidades a adquirir con sus componentes básicos. Las competencias se obtendrán como consecuencia de la aplicación práctica de las capacidades desarrolladas.
4.2.2. Los criterios de evaluación establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los estudiantes.
4.2.3. Las competencias pueden ser básicas, genéricas o profesionales
4.2.3.1. En la evaluación del proceso de aprendizaje es necesario integrar los siguientes elementos: profesorado, alumnado, interacción, posibles agentes internos y externos.
4.2.4. Los criterios de evaluación cumplen con las siguientes funciones: función personalizadora (evalúa aprendizajes básicos), función formativa (reconduce, orienta, regula), función formadora (referente para sus aprendizajes), función sumativa (calificación)
4.2.5. El diseño curricular actual por competencias no contempla la diferenciación de contenidos en diferentes tipologías (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
4.2.6. 2.1 Evaluación del proceso de aprendizaje de contenidos conceptuales
4.2.6.1. Dentro de la tipología conceptual se apoya en datos-hechos (saber), conceptos (comprensión), mediante la asimilación y el conocimiento.
4.2.7. 2.2. Evaluación del proceso de aprendizaje de contenidos procedimentales
4.2.7.1. Concepto
4.2.7.1.1. Poseen características que los diferencian de otros contenidos (conceptuales y actitudinales), tanto por su naturaleza como por su tratamiento curricular.
4.2.7.1.2. Para Coll, Pozo y Valls (1992): Designan conjuntos de acciones, de formas de actuar y de llegar a resolver tareas. Hacen referencia a las actuaciones para solucionar problemas, para llegar a objetivos o metas, para satisfacer propósitos y para conseguir nuevos aprendizajes.
4.2.7.2. Evaluación
4.2.7.2.1. Se basa en Habilidades: El saber hacer; y Procedimientos: Practicar
4.2.7.3. Clasificación
4.2.7.3.1. Por la característica de la regla que sustenta el procedimiento
4.2.7.3.2. Por el tipo de meta al que van dirigidos
4.2.7.4. Técnicas e instrumentos de evaluación de procedimientos
4.2.7.4.1. Observación sistemática
4.2.7.4.2. Análisis de las producciones de los alumnos
4.2.7.4.3. Intercambios orales con los alumnos
4.2.7.4.4. Pruebas específicas
4.2.7.4.5. Otras
4.2.8. 2.3 Evaluación del proceso de aprendizaje de contenidos actitudinales
4.2.8.1. Fundamentos
4.2.8.1.1. • Su evaluación se realiza junto con los contenidos conceptuales y procedimentales a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos. • Debe existir: buena disposición, interés, esfuerzo, curiosidad intelectual, responsabilidad, constancia, creatividad, actitud general, etc. • Relaciona los valores: de tolerancia, convivencia, participación, comunicación, respeto, etc. • Se integran las actitudes y los valores.
4.2.8.2. Evaluación
4.2.8.2.1. Incluye: Valores: Promueven acciones Actitudes: Promueven manifestaciones
4.2.8.3. Bolívar (1992) señala 3 tipos de contenidos actitudinales
4.2.8.3.1. • Actitudes necesarias para adquirir los contenidos conceptuales: interés, curiosidad, etc. • Actitudes como guía de aprendizaje de otras materias: cuidado, colaboración, etc. • Actitudes y valores morales: respeto, solidaridad, etc.
4.2.8.4. Zabalza (1998) constituye espacios formativos polivalentes
4.2.8.4.1. • Las actitudes-valores relacionados con uno mismo, con la escuela y con el propio aprendizaje. • Las actitudes-valores relacionados con valores educativos con los que está comprometida la escuela. • Las actitudes vinculadas a objetos, hechos, ideas, etc., que tienen que ver con los contenidos de la instrucción.
4.2.9. 2.4. Evaluación educativa del proceso de aprendizaje de los alumnos con dificultades de aprendizaje
4.2.9.1. Un alumno con necesidades educativas especiales es: «aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta
4.2.9.2. Se pude presentar estos tipos de necesidades en el alumnado
4.2.9.2.1. 1. Necesidades educativas especiales transitorias asociadas a dificultades de aprendizaje puede subsanarse en poco tiempo mediante actividades «ad hoc».
4.2.9.2.2. 2. Necesidades educativas especiales de carácter permanente, podemos encontrar deficiencias de tipo físico, psíquico o sensorial (mentales, conductuales).
4.2.9.2.3. 3. Alumnos superdotados
4.2.9.3. En estos casos se produce un desajuste entre el las exigencia curricular, el nivel cognitivo, el interés y la motivación de los alumnos, el cual puede ser solventado mediante adecuaciones curriculares personalizadas.
4.2.9.4. En cuanto a la forma de evaluar a alumnos con dificultades de aprendizaje se presentan modelos básicos de evaluación
4.2.9.4.1. 1. Psicométrico, que pretende determinar las características de un individuo en relación con la edad cronológica o mental de sus compañeros.
4.2.9.4.2. 2. Evolutivo, que percibe el comportamiento de la persona como un desarrollo en varias fases, presentando los resultados de la evaluación en términos de equivalencia con la edad.
4.2.9.4.3. 3. Conductista, que pretende describir la conducta de la forma más científica y objetiva posible, analizando las variables que la definen y relacionándolas con estímulos y refuerzos
4.2.9.4.4. 4. Ecológico, que concibe la conducta individual como parte y dependiente de un contexto global.
4.2.9.4.5. 5. De procesamiento de la información, información que se adquiere, almacena y utiliza por parte del sujeto, en un modelo mediacional en el que las dificultades de aprendizaje se conciben como la ruptura en algún componente del procesamiento de la información: atención, memoria, habilidades y estrategias, etc.
4.2.9.4.6. 6. Evaluación basada en el currículum, con aportaciones de los modelos conductista y ecológico, es el más aceptado en el ámbito educativo y es de general aplicación a la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales.
4.2.9.5. El objetivo fundamental de las adaptaciones curriculares individualizadas es dar respuesta a la diversidad desde el currículum de cada materia a través de un aprendizaje lo más individualizado posible.
4.2.9.6. A la hora de la acreditación y la promocionar de un alumno con necesidades educativas especiales permanentes, es necesario tener en cuenta algunos criterios
4.2.9.6.1. favorecer la integración y promoción del alumno con su grupo de compañeros
4.2.9.6.2. cumplimiento sustancial de la adaptación curricular.
4.2.10. 2.5. La evaluación psicopedagógica
4.2.10.1. 2.5.1. Sentido didáctico de la evaluación psicopedagógica
4.2.10.1.1. Modalidad de evaluación que se desarrolla en el seno de los procesos de aprendizaje y de enseñanza para profundizar en el conocimiento de aspectos personales y escolares de algún alumno concreto.
4.2.10.1.2. funda menta la toma de decisiones para proporcionar la respuesta educativa más adecuada a los alumnos en determinados momentos delicados o conflictivos de su escolarización
4.2.10.1.3. no debe entenderse al margen de la evaluación continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza, sino más bien inmersa en ellos
4.2.10.2. 2.5.2. Características de la evaluación psicopedagógica
4.2.10.2.1. 1. Debe ser integradora
4.2.10.2.2. 2. Debe tener un carácter procesual
4.2.10.2.3. 3. Debe ser coherente
4.2.10.2.4. 4. Debe estar planificada de acuerdo a las estrategias adoptadas
4.2.10.2.5. 5. Debe estar contextualizada
4.2.10.2.6. 6. Ha de ser exhaustiva
4.2.10.2.7. 7. Ha de ser rigurosa
4.2.10.2.8. 8. Ha de ser participativa
4.2.10.2.9. 9. Ha de ser proporcionada
4.2.10.2.10. 10. Ha de tener un enfoque multidisciplinar
4.2.10.2.11. 11. Ha de ser ponderada
4.2.10.3. 2.5.3. Proceso de la evaluación psicopedagógica
4.2.10.3.1. se dirige a facilitar la toma de decisiones a través del análisis de la práctica docente y de la identificación y valoración de las necesidades de los alumnos
4.2.10.3.2. El profesor-tutor
4.2.10.3.3. supone poner en marcha un proceso de búsqueda y sistematización de toda la información relevante de un determinado alumno
4.2.10.3.4. La recogida de información
4.2.10.4. 2.5.4. Fases del proceso de la evaluación psicopedagógica
4.2.10.4.1. 1. Detección del problema
4.2.10.4.2. 2. Propuesta especialista en orientación educativa
4.2.10.4.3. 3. Síntesis de la información previa
4.2.10.4.4. 4. Finalización de la evaluación psicopedagógica
4.2.10.5. 2.5.5. Ámbitos de información de la evaluación psicopedagógica
4.2.10.5.1. 1. Características personales del alumno
4.2.10.5.2. 2. Historial familiar del alumno
4.2.10.5.3. 3. Historial escolar o académico del alumno
4.2.10.5.4. 4. Información sobre el contexto
4.2.10.5.5. 5. Determinación de su nivel de conocimientos
4.2.10.5.6. 6. Información tutorial
4.2.10.5.7. 7. Información complementaria
4.2.10.5.8. 8. Necesidades educativas detectadas
4.3. 3. Evaluación educativa del proceso de enseñanza
4.3.1. El profesorado tiene que caminar hacia una cultura evaluadora diferente partiendo desde diferentes enfoques y concepciones evaluadoras
4.3.2. No se debe perder la perspectiva de la dificultad que entraña
4.3.3. Se debe tener en cuenta el contexto sociocultural en el que se encuentra inmerso el centro educativo, la realidad sociocultural de su alumnado y las necesidades educativas que presentan.
4.3.4. 3.1. Evaluación del Proyecto Educativo de Centro
4.3.4.1. 1.- El análisis del contexto se trata de analizar
4.3.4.1.1. • La validez de los datos de la zona de influencia.
4.3.4.1.2. • El mantenimiento de las características que la definen.
4.3.4.1.3. • Las características de los miembros de la comunidad educativa:
4.3.4.2. 2.- Con respecto a las características del centro, se trata de revisar
4.3.4.2.1. • Los puntos de partida (definición institucional).
4.3.4.2.2. • Carácter del centro.
4.3.4.2.3. • Líneas programáticas que lo definen.
4.3.4.2.4. • Línea metodológica general.
4.3.4.2.5. • Estructura organizativa del centro:
4.3.4.3. 3. Se trata asimismo de revisar los objetivos generales del centro en distintos ámbitos:
4.3.4.3.1. • Pedagógico. • Económico-administrativo. • Convivencial. • De los recursos. • De los servicios...
4.3.4.4. 4. Deben ser revisados todos los aspectos relacionados con la participación en la vida del centro
4.3.4.4.1. • De los padres. • De los alumnos en los distintos estamentos del centro. • De las APA...
4.3.4.5. La evaluación del Proyecto Educativo del Centro puede llevarse a cabo de diversos modos:
4.3.4.5.1. 1. Mediante la constitución de una comisión en la que estén representados todos los estamentos del centro
4.3.4.5.2. 2. Mediante la aplicación de cuestionarios a todos los estamentos que conforman la comunidad educativa (padres, profesores y alumnos)
4.3.4.5.3. 3. Por ambos procedimientos a la vez.
4.3.5. 3.2. Evaluación del Proyecto Curricular de Etapa
4.3.5.1. La evaluación es una valoración sistemática que facilita el conocimiento minucioso de los procesos aplicados y fundamentalmente de las decisiones futuras de cambio que nos proponemos llevar a cabo
4.3.5.2. cada etapa educativa ha de tener su propio Proyecto Curricular
4.3.5.2.1. Para hacerlo es necesario analizar por separado los elementos que lo conforman
4.3.5.3. 3.2.1. Evaluación de las decisiones generales
4.3.5.3.1. Tiene como objetivo ajustar las decisiones pedagógicas adoptadas en cada una de ellas a la realidad educativa a la que pertenece
4.3.5.3.2. debe pasar por tres fases
4.3.5.3.3. es necesario analizar las decisiones adoptadas en esos ámbitos
4.3.5.3.4. la evaluación de las Decisiones Generales del Proyecto Curricular del Bachillerato (etapa no obligatoria), son de aplicación todos los elementos de evaluación citados para las etapas de escolarización obligatoria
4.3.5.3.5. Se trata en definitiva de valorar
4.3.5.4. 3.2.2. Evaluación de las programaciones Generales
4.3.5.4.1. es necesario analizar todos y cada uno de los elementos que la conforman
4.3.5.4.2. La evaluación de todos los elementos del Proyecto Curricular Anual a cargo de los profesores, deberán:
4.3.6. 3.3. Evaluación educativa de la práctica docente del profesorado
4.3.6.1. Finalidad
4.3.6.1.1. • Perfeccionamiento profesional y personal como la mejora del programa educativo en su conjunto. Cardona (1994) • El conocimiento de la acción metodológica. • reconsidera y readaptar su acción de educador. • Experimentar nuevos métodos y técnicas de enseñanza • «permite conocer lo más significativo de la tarea educadora en el aula, y las bases para entender el compromiso socioeducativo Medina (1998):
4.3.6.2. Debe iniciarse desde la selección del profesor en función de su aptitud para el ejercicio profesional, no en una evaluación pronostica que no garantiza el buen desempeño de su tarea profesional, debe hacerse de carácter diagnóstico que determine una calidad docente.
4.3.6.2.1. • Crea una cultura innovadora a las transformaciones sociales. • Incrementa el conocimiento del profesorado y la calidad de la institución académica. • Facilita directrices para el desarrollo profesional y compromiso socio institucional. • Evidencia la coherencia entre el modelo teóricopráctico y la actuación del profesor • Permite tomar las decisiones de mejora más adecuadas
4.3.6.3. La evaluación de la práctica docente puede hacerse como evaluación de seguimiento y control con carácter formativo, y puede llevarse a cabo de tres formas
4.3.6.3.1. 1. Por evaluadores o supervisores internos del propio centro.(usan cuestionarios cualitativos)
4.3.6.3.2. 2. Por evaluadores o supervisores externos al centro (cuestionarios con enfoque administrativo)
4.3.6.3.3. 3.- Por autoevaluación personal del propio profesorado
4.4. 4. Las Tecnologías de la información y la comunicación en la evaluación educativa de los procesos de aprendizaje y de enseñanza
4.4.1. Se tratará de aprovechar las TIC como fuente de documentación con el acceso a bases de datos especializadas
4.4.2. Es por ello, que los profesores han de ser competentes en el uso de las TIC para propiciar que sus alumnos lo sean
4.4.3. El profesorado debería ser capaz de asumir los siguientes roles y funciones
4.4.3.1. 1. Debería conocer las principales herramientas y desarrollos tecnológicos diseñados. 2. La utilización de las TIC debería formar parte de las actividades diseñadas en el Plan de Acción Tutorial. 3. Debería ser capaz de poner en práctica metodologías que impliquen la utilización de las TIC. 4. Debería ser capaz de ayudar a los estudiantes a utilizar las TIC como forma de desarrollar destrezas y de alcanzar las competencias básicas. 5. Debería diseñar modelos de autoayuda, para que los estudiantes puedan alcanzar la competencia de aprender a aprender de forma autónoma, mediante la utilización de las TIC.
4.4.4. El manejo actual de recursos multimedia, de Internet, de Redes de formación, etc., debería ser práctica habitual en las aulas en la actualidad.
4.5. 5. Algunas observaciones sobre la evaluación educativa de los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
4.5.1. 1. En el ejercicio de la profesión docente y educativa siempre hemos de pensar en positivo y con una disponibilidad abierta al cambio.
4.5.2. 2. La evaluación de los procesos de aprendizaje y de enseñanza siempre ayudará al profesorado a renovarse, lo que redundará en provecho de los estudiantes.
4.5.3. 3. La práctica docente en la nueva cultura evaluadora ha de ser más abierta, dialogada y participativa, que fundamente y regule la actuación didáctica y pedagógica del profesor.
4.5.4. 4. El estudiante debe asumir su parte de responsabilidad, autoexigirse y tener afán de superación.
4.5.5. 5. El profesor debe diseñar las actividades de evaluación, de forma que esté plenamente integrada en los procesos de aprendizaje y de enseñanza
4.5.6. 6. No confundir la evaluación con la aplicación de pruebas o exámenes; ni la evaluación continua, con exámenes continuos o más frecuentes.
4.5.7. 7. El objetivo de la evaluación no es solo poner notas o calificaciones a los alumnos. Antes de llegar a esa fase calificadora o acreditativa del proceso evaluador, están las fases y funciones anteriores: diagnóstica, formativa, reguladora, motivadora, de diálogo,.
4.5.8. 8. De los resultados de la evaluación deben aprender todos los que han estado implicados en ella, sobre todo, el profesor y los alumnos. Es la razón de ser de la retroacción en la evaluación: utilizándola como una nueva ocasión de enseñanza y de aprendizaje, sabiendo aprender de los errores...
4.5.9. 9. Hay que saber seleccionar los instrumentos de evaluación acordes a cada caso y situación.
4.5.10. 10. La evaluacióndebe aportar información suficiente que explique por qué se producen resultados en términos de éxito o de fracaso; y sobre todo, debe fundamentar las decisiones de tratamiento o de mejora para las situaciones de fracaso.
4.5.11. 11. La evaluación no debe ser responsabilidad exclusiva del profesor. El proceso de evaluación, en tanto que inmerso en los procesos de aprendizaje y de enseñanza, debe ser una actividad compartida entre el profesor y los alumnos.
4.5.12. 12. El alumno debe ser responsable de sus actos, y ser capaz de reconocer sus esfuerzos, sus logros y sus fracasos.