PROCESOS DEL CAMPO DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1. CONTEXTOS DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

2. ¿EN DONDE OCURREN LAS ARTES? ¿COMO PODEMOS AL ESTUDIANTE EN CONTACTO CON LA CULTURA Y POR QUÉ LO HACEMOS?

3. El documento aborda la importancia de los contextos en la educación artística, entendidos como el conjunto de circunstancias, circuitos e instituciones en las que se movilizan las prácticas y productos del campo de la educación artística. El docente debe diseñar estrategias que permitan al estudiante indagar y descubrir cómo las comunidades establecen y modifican la relación de las personas con la diversidad cultural propia de su medio, y cómo los educandos forman parte de la cultura, e interactúan con las diferentes expresiones de la sociedad. Se destaca la importancia de reconocer que la educación artística trabaja en dos ámbitos o dimensiones del individuo: la subjetiva y la social y cultural, llamada también intersubjetiva. En este sentido, se busca poner al estudiante en contacto con la cultura para que pueda comprender y encontrar significado en los diferentes modos colectivos de expresión mediante los cuales las artes se apropian de la realidad y la transforman

4. ARTICULACIÓN DE PROCESOS, PRODUCTOS Y CONTEXTOS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

5. El Ministerio de Educación Nacional y la Secretaría de Educación de la Alcaldía Mayor de Bogotá han lanzado iniciativas para que los estudiantes se apropien de los valores, objetos y territorios colombianos y los protejan como patrimonio cultural y natural de la nación. - Se plantean tres grandes procesos que son útiles como modelo para la organización curricular en la educación artística: recepción, creación y socialización. - El docente debe conocer los servicios educativos que varias instituciones han puesto a disposición de los estudiantes, como las "maletas didácticas" del Museo del Oro. - El desarrollo de competencias en la educación artística debe tener en cuenta la subjetividad del estudiante y su entorno familiar. - El docente debe establecer proyectos adecuados para desarrollar en sus estudiantes las competencias específicas de la educación artística y contribuir al desarrollo de las competencias básicas. - La apropiación, la indagación, la imitación y la ejercitación son actividades importantes en el proceso de creación en la educación artística. - El diálogo entre el docente y el estudiante en la educación artística enriquece las competencias básicas.

6. La articulación de procesos, productos y contextos es fundamental en el desarrollo de competencias en la educación artística. Los procesos pedagógicos propios de la educación artística permiten al docente y a la institución elaborar planes de estudio basados en la realización de proyectos de recepción, creación o socialización, o sus combinaciones, cuya realización permita el desarrollo de las competencias específicas de la educación artística, en diálogo con las competencias básicas. La gráfica No. 2 ilustra la relación entre los procesos, productos y contextos en el desarrollo de competencias propias de la educación artística. En ella se muestra cómo los procesos de recepción, creación y socialización se relacionan con los productos artísticos y cómo estos productos se conectan con el desarrollo de competencias. Es importante destacar que la visión desde los procesos pedagógicos propios de la educación artística permite al docente y a la institución educativa diseñar estrategias que permitan al estudiante indagar y descubrir cómo las comunidades establecen y modifican la relación de las personas con la diversidad cultural propia de su medio, y cómo los educandos forman parte de la cultura, e interactúan con las diferentes expresiones de la sociedad. De esta manera, se busca poner al estudiante en contacto con la cultura para que pueda comprender y encontrar significado en los diferentes modos colectivos de expresión mediante los cuales las artes se apropian de la realidad y la transforman

7. PROCESOS DE RECEPCIÓN

8. PROCESOS DE CREACIÓN

9. PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN

10. PROCESOS DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

11. ¿QUE COSAS HACEMOS? ¿POR QUÉ LAS HACEMOS?

12. Los "procesos de recepción" son aquellos en los que el estudiante actúa como espectador y capta la información contenida en una obra artística o en cualquier expresión de la cultura. El docente debe procurar que el estudiante esté activo ante una imagen, una obra musical, una muestra escénica, cualquier manifestación cultural o incluso ante la naturaleza; toda vez que, como espectador, debe reflexionar, generar conjeturas e hipótesis, proyectar acciones y emociones.

13. Los "procesos de creación" son aquellos en los que el estudiante realiza una obra artística. Se incluyen entre ellos los diferentes objetos o eventos visuales, sonoros, escénicos o literarios, la interpretación musical, teatral y todo lo involucrado en la puesta en escena. La realización de proyectos de creación en el aula potencia en el estudiante el desarrollo de habilidades técnicas, de conceptos, actitudes, recursos expresivos, etc.

14. Los "procesos de socialización" son aquellos en los que el estudiante se enfrenta, como artista, directamente a un público en la socialización de su aprendizaje. En un segundo momento, se refiere a las acciones de docentes y estudiantes que hacen posible la realización de eventos artísticos, la publicación de materiales o la circulación de los productos. En el ámbito escolar, la socialización de las actividades de aula se hace a través de los procesos de presentación ante el público y de gestión, los cuales realizan los con sus pares y demás miembros de su comunidad educativa.

15. En la educación artística, los productos son el resultado de los procesos de creación, indagación y socialización que tienen lugar en el aula. Estos productos pueden ser obras visuales, escénicas, musicales, audiovisuales, literarias, entre otras. la indagación juega un papel esencial en la generación de productos, y en este caso, el resultado puede plasmarse en ensayos además, análisis, cronologías, antologías, compilaciones, colecciones, documentales y otros productos académicos que sin ser obras artísticas manifiestan la compresión e interpretación de la cultura, de lenguajes, teorías, tendencias artísticas, estéticas, corrientes de pensamiento artístico, etc. Los productos en la educación artística son importantes porque permiten evidenciar los avances del proceso y hacen posible la evaluación del trabajo en el aula. además, los productos son una herramienta poderosa para la educación del público, al fomentar la consolidación de una comunidad receptora de las producciones artísticas. Constituyen de esta manera, una herramienta poderosa para la educación artística, pues a través de ellos la sociedad participa del proceso pedagógico y la institución educativa incide en el desarrollo cultural de la comunidad.