1. La aparición del conductismo
1.1. En la segunda década del siglo XX, el conductismo surgió en Estados Unidos como reacción a la escuela psicológica dominante del estructuralismo.
1.2. El conductismo buscaba construir una psicología con un sistema científico lógico y objetivo.
1.3. El objeto de la nueva ciencia sería el estudio de la conducta observable y su método, el científico.
2. La Definición del Aprendizaje
2.1. Según Rubén Ardila, el aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica.
3. La teoría de la Gestalt
3.1. Mientras en América dominaba el conductismo, en Europa se desarrollaba el movimiento de la Gestalt.
3.2. Los psicólogos de la Gestalt, como Wertheimer, Köhler y Koffka, estaban más interesados en el estudio de la percepción y el pensamiento humanos que en el aprendizaje.
3.3. Discrepaban de las explicaciones asociacionistas y del tipo E-R del aprendizaje.
3.4. Köhler observó que los chimpancés aprendían por comprensión súbita o intuición (insight), y no por ensayo y error.
4. El neoconductismo
4.1. (1930-1950) La era de las teorías globales del aprendizaje estuvo protagonizada por Guthrie, Tolman, Hull y Skinner.
4.2. Estos autores aceptaron algunos aspectos del conductismo de Watson y depuraron otros, manteniendo un cierto continuismo metodológico.
4.3. Rechazaron la conciencia por ser inobservable y se limitaron a estudiar el comportamiento de los animales en situaciones controladas de laboratorio.
4.4. Guthrie y el aprendizaje por contigüidad E-R
4.4.1. Guthrie consideraba que la asociación E-R se producía por la simple contigüidad entre un estímulo y una respuesta, en un solo ensayo.
4.5. Tolman y el aprendizaje cognitivo
4.5.1. Tolman propuso un conductismo distinto al de Watson, más cercano a las posiciones cognitivas actuales.
4.5.2. Intentó elaborar un sistema conductista riguroso que diera cabida a la naturaleza propositiva y cognitiva de la conducta.
4.5.3. Introdujo en la psicología términos como propósito, expectativa o cognición como variables intervinientes para explicar las relaciones entre el estímulo y la respuesta.
4.6. Hull y la reducción del impulso
4.6.1. Hull construyó una teoría general del aprendizaje que partía de la idea de que el aprendizaje permite a los animales adaptarse al medio.
4.6.2. Propuso un conductismo metodológico que operaba con el paradigma E-O-R, donde el estímulo afecta al organismo y, como consecuencia, se produce la respuesta.
4.6.3. Consideraba que el reforzamiento era el factor principal que determina el aprendizaje, explicándolo como reducción del impulso o tensión fisiológica.
4.7. Skinner y el análisis de la conducta
4.7.1. Skinner propuso un conductismo diferente a los autores anteriores, cuyo objetivo fundamental era identificar los factores ambientales que gobiernan la conducta.
4.7.2. Su alternativa es el análisis experimental de la conducta, que implica el control experimental de las relaciones funcionales entre la conducta y las variables ambientales antecedentes y consecuentes.
4.7.3. Skinner estudió ampliamente el condicionamiento operante y estableció leyes de aprendizaje.