1. Módulo 3 (Parte 1) - Práticas de Avaliação para Aprendizagem do Aluno com Surdez no Ensino de Ciências. Data: 08/05/2021.
1.1. Diálogos de Reflexão: O que você entendi sobre habilidade de METAVISUALIZAÇÃO? Pode contribuir na avaliação para aprendizagem da educação de surdos? É possível perceber que uma representação visual pode-se transformar em conhecimento? Existem ferramentas e/ou recursos explorem o visual que podem auxiliar o professor na divulgação de conhecimento para alunos surdos no ensino de Ciências?
1.1.1. Diálogos de Monitoramento: Vocês mudariam algo do que já estão fazendo, do que vocês fizeram, mediante o que a gente discutiu hoje? Se sim, quais as novas estratégias de ensino adotadas? E se vocês acham que não mudariam nada, por que não mudariam?
1.1.1.1. Diálogos de Produção: Descreva uma situação (atividade e/ou avaliação) para aprendizagem para o aluno surdo que EXPLOREM A METAVISUALIZAÇÃO. Link <https://flipgrid.com/cefc6494>. Obs.: Em casos que o(a) cursista não tenha um estudante na sua unidade escolar que apresente a deficiência, será indicado um estudo de caso fictício para que o mesmo elabore ações.
2. Módulo 3 (Parte 2) - Práticas de Avaliação para Aprendizagem do Aluno com Surdez no Ensino de Ciências. Data: 22/05/2021
2.1. Diálogos de Reflexão: Será que a origem do problema está nas características ou particularidades desses alunos (Surdos) ou no nosso modo de entender e fazer práticas pedagógicas no Ensino de Ciências, por meio da educação inclusiva?
2.1.1. Diálogos de Monitoramento: Em relação do debate, discussão ou bate-papo informal sobre a temática abordada referente ao módulo 3. Diante de tais reflexões, é possível reavaliar a abordagem de aprendizagem, levando para um contexto das práticas pedagógicas no Ensino de Ciências? O que vocês acham? Vocês mudariam alguma coisa na sua estratégia de ensino? O que acrescentariam?
2.1.1.1. Diálogos de Produção: Elabore um mapa conceitual ou mental com noções básicas como INSTRUMENTO AVALIATIVO para aprendizagem para qualquer área do conhecimento, em especial o Ensino de Ciências (Bio, Fis e Qui) aplicando a regulação metacognitiva e com os elementos metavisuais.
3. Módulo 4 (Parte 1) - Atividades Lúdicas para o Ensino de Ciências com Prática Inclusiva para Surdos. Data: 05/06/2021
3.1. Diálogos de Reflexão: Na sua visão docente, pensando de forma inclusiva, quais critérios na sua opinião são levados em consideração para elaboração/confecção de um jogo/atividade lúdica para favorecer o processo de ensino-aprendizagem do estudante Surdo, que constroem a aprendizagem significativa?
3.1.1. Diálogos de Monitoramento: Por meio de suas experiências relatadas no início do primeiro diálogos de reflexão que nos instigam a enfrentar o desafio de repensar e de reorganizar as práticas pedagógicas, tendo como enfoque nas atividades lúdicas. Após a nossa discussão, a sua estratégia de ensino está adequada de acordo com que foi apresentado?
3.1.1.1. Diálogos de Produção: Bem, o professor pode usar o recurso didático lúdico para preparar, melhorar ou aprimorar a aula que será ministrada, como foi apresentada na nossa discussão. Então, selecione um material didático pedagógico por meio de "artigos científicos" no Ensino de Ciências (Bio, Qui e Fis) para atender um aluno Surdo numa turma de ouvintes de forma lúdica, promovendo a inclusão. Descreva uma estratégia de ensino com a utilização desse "material didático" na sala de aula e identifique fatores que podem contribuir para desenvolver as capacidades metacognitvas (aprender a aprender)? (artigo científico/selecionado).
4. Módulo 4 (Parte 2) - Atividades Lúdicas para o Ensino de Ciências com Prática Inclusiva para Surdos. Data: 19/06/2021
4.1. Diálogos de Reflexão: No seu entendimento/pensamento sobre os jogos e atividades lúdicas, quais critérios no seu ponto de vista, foram levados em consideração a escolher o material didático pedagógico que possa favorecer o processo de ensino-aprendizagem do estudante Surdo, podendo colaborar para a educação inclusiva e para o desenvolvimento das habilidades metacognitivas dos estudantes?
4.1.1. Diálogos de Monitoramento: Pelas experiências relatadas no início do primeiro diálogos de reflexão que nos instigam a enfrentar o desafio de repensar e de reorganizar as práticas pedagógicas, tendo como enfoque nas atividades lúdicas. Após discutimos e debatemos sobre a temática abordada, manteria a sua estratégia de ensino? Se sim, quais as novas estratégias de ensino adotadas? E se vocês acham que não mudariam nada, por que não mudariam?
4.1.1.1. Diálogos de Produção: Descreva uma estratégia pedagógica inclusiva de forma lúdica com a utilização de um "material didático (Bio, Fis ou Quím)" unindo LIBRAS + Ensino de Ciências, que possa trabalhar de maneira INTERDISCIPLINAR na sala de aula e identifique as habilidades socioemocionais que podem contribuir para desenvolver as competências metacognitvas (aprender a aprender)? É possível aplicar esse material didático na sala de aula? de que forma? (foto/imagem/ilustração do material didático). Obs.: Importante anexar (foto/imagem/ilustração do material didático) + descrição da estratégia pedagógica inclusiva.
5. :one: Diálogos de Reflexão: Quais palavras na opinião de vocês, que caracterizam uma EDUCAÇÃO INCLUSIVA? Link <https://www.menti.com/6yiiayai58> Data: 10/04/2021
5.1. Diálogos de Reflexão: Como saber se uma prática pedagógica é, de fato, inclusiva? Ou se uma escola que se diz inclusiva realmente garante o direito de todos à educação? Como as metodologias ativas podem auxiliar no processo de aprendizagem dos nossos educandos? De que forma vocês conseguem relacionar ou estruturar as palavras que vocês disseram no primeiro diálogo sobre as práticas ou experiências em sala de aula mencionada por vocês?
5.1.1. Os cinco princípios da educação inclusiva são:
5.1.1.1. 1. Toda pessoa tem o direito de acesso à educação. 2. Toda pessoa aprende. 3. O processo de aprendizagem de cada pessoa é singular. 4. O convívio no ambiente escolar comum beneficia todos. 5. A educação inclusiva diz respeito a todos.
5.1.1.1.1. Na sua escola as metodologias ativas são uma realidade? Ou esse tema é novidade para você?
6. Diálogos de Reflexão: Data: 24/04/2021
6.1. Diálogos de Monitoramento:
6.1.1. Diálogos de Produção:
7. AVALIAÇÃO
7.1. Avaliação DA aprendizagem:
7.1.1. - Informações sobre a lacuna entre o desempenho e o resultado esperado da aprendizagem; - Quando: Após o processo. - Objetivo: Resultado. - Finalidade: Classificação. - Ator: Professor. (Feedback)
7.1.1.1. Avaliação PARA aprendizagem:
7.1.1.1.1. - Informações sobre como alcançar o resultado pretendido. - Quando: Durante o processo de aprendizagem. - Finalidade: Planejamento, orientação. - Atores: Estudantes, colegas, professor, vida profissional. (Feedforward)
8. MÓDULO 5 (Parte 1) - ELABORAÇÃO DE UM GLOSSÁRIO/SINALÁRIO/LISTA TERMOS DE PALAVRAS EM LIBRAS (TERMINOLOGIAS) PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS. Data: 03/07/2021
8.1. Diálogos de Reflexão: Procurando refletir e pensar metacognitivamente, vocês têm conhecimento de como elaborar/confeccionar material de apoio como um sinalário/lista termo de palavras/glossário de Ciências da Natureza em LIBRAS? Quem são as pessoas envolvidas na elaboração desse processo de construção? Pode promover uma aprendizagem significativa na educação inclusiva?
8.1.1. Diálogos de Monitoramento: Por meio de suas experiências relatadas no início do primeiro diálogos de reflexão e a colaboração da intérprete de Libras, surge a possibilidade de um processo de elaboração de uma estratégia de ensino que possa redirecionar a aprendizagem, com a reconstrução de uma nova prática pedagógica? Vocês acrescentariam mais alguma coisa para melhoria do sinalário/lista termo de palavras/glossário de Ciências? Ou vocês acham que não mudariam nada, por que não mudariam?
8.1.1.1. Diálogos de Produção: Diante da discussão, sobre o módulo 5, colocando seus conhecimento em prática, você acredita que os alunos Surdos podem beneficiar com o sinalário (Lista Termos de Palavras) de Ciências (Bio. Fis e Quim) em Libras? Utilizaria o sinalário como apoio ao ensino de Ciências na educação de Surdos? O sinalário explica os conceitos de forma clara?
9. MÓDULO 5 (Parte 2) - ELABORAÇÃO DE UM GLOSSÁRIO/SINALÁRIO/LISTA TERMOS DE PALAVRAS EM LIBRAS (TERMINOLOGIAS) PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS. Data: 17/07/2021
9.1. Diálogos de Reflexão: E é no contexto da inclusão, como posso desenvolver um projeto de forma interdisciplinar de um "Sinalário Ilustrado de Física, Biologia e Química em Libras"? O sinalário atenderá os professores e intérpretes, facilitando, assim, o processo de inclusão escolar?
9.1.1. Diálogos de Monitoramento: Por meio de suas contribuições no primeiro diálogos de reflexão. O projeto pode trazer possibilidades de condições de acessibilidade em Libras aos termos específicos das disciplinas de Química, Biologia e Física para alunos surdos. Se sim, de que forma utilizariam o recurso? E se vocês acham que não utilizariam recurso, por que não utilizariam?
9.1.1.1. Diálogos de Produção: Diante da discussão (bate-papo), fornece reflexão da temática abordada, como criar uma estratégia de ensino para elaboração de um sinalário de Ciências (Bio, Fis e Quím) em LÍngua BRAsileira de Sinais (LIBRAS) para proporcionar aprendizado aos estudantes Surdos de forma interdisciplinar?