1. El currículo escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje
1.1. El currículo y el aprendizaje escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje, propia de la sociedad de la información.
1.1.1. Los cambios sociales, económicos, políticos y culturales asociados a la sociedad de la información
1.2. Esta nueva ecología del aprendizaje, que se vincula a un modelo educativo emergente
1.2.1. Educativa estaría distribuida entre diferentes escenarios y agentes educativos, c
1.3. La nueva ecología del aprendizaje
1.3.1. Tenemos necesidades básicas de aprendizaje y continuamos aprendiendo durante toda la vida
1.3.1.1. Algunos aprendizajes importantes para sacar adelante nuestros proyectos de vida personales y profesionales, valorados socialmente
1.3.1.2. Los desarrollamos en contextos ajenos a las instituciones de educación formal reglada
1.3.2. Los aprendizajes que adquirimos y las competencias que desarrollamos son el resultado
1.3.2.1. Las instituciones de educación formal son algunos de estos escenarios,
1.3.3. En la nueva ecología del aprendizaje, la capacidad para adquirir nuevos conocimientos
1.3.3.1. Buscar y crearse las condiciones para aprender en situaciones
1.3.4. La vía de acceso al conocimiento en la sociedad de la información es una vía personalizada.
1.3.4.1. Realidad y tendencia, la personalización
1.3.4.2. Aprendizaje remite a la diversidad
1.3.5. Debido a sus características y a su capacidad para inscribirse en prácticamente todos los ámbitos de la actividad de las personas
1.3.5.1. Tecnologías han modificado y continúan modificando de forma importante nuestra manera de comunicarnos
1.4. La educación y el currículo escolar en la nueva ecología del aprendizaje
1.4.1. Ecología del aprendizaje contrasta fuertemente con la que está en la base de los sistemas educativos actuales
1.4.2. la educación escolar deberían tener especialmente encuenta, al menos, los siguientes aspectos:
1.4.2.1. La existencia de contextos ajenos a la escuela que ofrecen oportunidades, recursos y herramientas para aprender
1.4.2.2. En el marco de la nueva ecología del aprendizaje, la educación escolar tiene dos responsabilidades específicas que
1.4.2.3. El impacto de la globalización
1.4.2.3.1. comercial
1.4.2.3.2. económica
1.4.3. La necesidad de proceder a una descarga del currículo escolar prescriptivo mediante la reconsideración de los aprendizajes básicos
1.4.3.1. al desarrollo y la formación del alumnado
1.4.3.2. Aprendizajes posteriores y se pueden conseguir en otras fases o momentos
1.4.4. La planificación y puesta en marcha de estrategias de atención a la diversidad
1.4.5. La utilización en la escuela y en los institutos de los recursos,
1.4.5.1. Contextos que conforman el ecosistema de aprendizaje del alumnado.
1.4.5.2. herramientas y oportunidades para aprender disponibles en la red
1.4.6. La incorporación en el currículo escolar de un trabajo sistemático
1.4.6.1. el re-conocimiento de sus fortalezas y debilidades como aprendices
1.4.6.2. orientado a desarrollar en el alumnado su identidad como aprendices
1.4.7. Podemos agrupar estos retos y desafíos en dos grandes bloques
1.4.7.1. Relativos a la necesidad de re-definir el para qué y el qué y el cómo
1.4.8. El currículo escolar no es, en definitiva, más que la concreción de un proyecto social y cultural formulado en términos de intenciones educativas
2. Adoptar una cultura de aprendizaje a lo largo de la vida
2.1. Reconocer el carácter holístico del aprendizaje a lo largo de la vida
2.1.1. Es un concepto muy amplio, generalmente se entiende de manera limitada, y a menudo como intercambiable con términos más restrictivos
2.1.1.1. La educación de adultos
2.1.1.2. Educación de las personas mayores
2.1.1.3. La educación continua o las habilidades para el trabajo
2.1.2. El aprendizaje es una actividad que se puede realizar por personas de todas las edades
2.1.2.1. En primer lugar, es necesario reconocer plenamente la dimensión de en cualquier momento del aprendizaje y su materialización a través de trayectorias de aprendizaje.
2.1.2.1.1. En segundo lugar, la dimensión en cualquier lugar se refiere a la visión de un ecosistema de aprendizaje que conceptualiza las ofertas como una red de disposiciones descentralizadas y diversificadas en lugar de como un sistema
2.1.3. El aprendizaje formal puede llevarse a cabo en entornos generalmente considerados informales, como el hogar, el lugar de trabajo o cualquier otro lugar
2.1.4. Convertirse en un educando de por vida implica desarrollar la capacidad de conocer más.
2.1.4.1. Se trata de la capacidad
2.1.4.1.1. individual de aprender,
2.1.4.1.2. La disponibilidad de oportunidades de aprendizaje,
2.1.4.1.3. El reconocimiento de los resultados de aprendizaje
2.1.5. Diversificar la oferta de aprendizaje
2.1.5.1. Para ofrecer oportunidades de aprendizaje de fácil acceso que respondan a las necesidades de aprendizaje
2.1.5.2. Es esencial extender las asociaciones entre un gran conjunto de proveedores de aprendizaje
2.1.5.3. La oferta educativa debe incluir proveedores que aumenten la demanda social e individua
2.1.5.4. Microaprendizaje y actividades de aprendizaje digitales, móviles y combinadas.
2.1.6. Desarrollar un marco de competencias de aprendizaje a lo largo de la vida
2.1.6.1. Un marco de competencias de aprendizaje a lo largo de la vida
2.1.6.2. Habilidades, competencias y actitudes esperadas para los aprendices de por vida.
2.2. Promover la investigación transdisciplinaria y la colaboración intersectorial para el aprendizaje a lo largo de la vida
2.2.1. Los complejos e interrelacionados desafíos a los que se enfrenta la humanidad
2.2.2. El aprendizaje a lo largo de la vida ha sido ampliamente reconocido como una poderosa herramienta
2.2.2.1. para desarrollar
2.2.2.1.1. Sociedades
2.2.2.1.2. Entornos vitales más sostenibles
2.2.2.1.3. Economías
2.2.3. Abordar las dificultades relacionadas con el aprendizaje más allá campo de la educación
2.2.4. La colaboración transdisciplinaria e intersectorial debe incluir la investigación conjunta
2.2.4.1. Práctica de iniciativas de aprendizaje innocampos y actores
2.2.4.1.1. incluyendo investigadores,
2.2.4.1.2. responsables políticos, empresarios, educadores
2.2.4.1.3. y alumnos, entre muchos otros).
2.2.5. Hay que reconocer que las innovaciones se generan a menudo entre disciplinas.
2.2.5.1. Desde la perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida
2.2.5.2. uno de los principales retos para los sistemas educativos
2.2.5.3. es ofrecer trayectorias de aprendizaje flexibles,
2.2.5.4. fuera de la educación formal
2.3. Colocar a los grupos vulnerables en el centro de la agenda de políticas de aprendizaje a lo largo de la vida
2.3.1. Se necesitan esfuerzos sólidos y acciones específicas
2.3.1.1. Las oportunidades de aprendizaje
2.3.1.1.1. (como migrantes, refugiados, personas
2.3.1.1.2. mayores, jóvenes y adultos en riesgo y personas
2.3.1.1.3. con discapacidad).
2.3.2. Dado que el aprendizaje a lo largo de la vida debe ser para todos, las niñas y las mujeres
2.3.2.1. La educación ha sido el principal medio para reducir la violencia de género y la pobreza.
2.3.2.2. Ampliar las oportunidades de aprendizaje a las mujeres a través de su vida
2.3.2.3. La equidad de género en todos los ámbitos de esta.
2.3.2.4. Fomentar una sociedad inclusiva y justa, los grupos vulnerables, desfavorecidos
2.3.3. Un componente del aprendizaje a lo largo de la vida
2.3.3.1. la educación inclusiva fomenta un papel activo
2.3.3.2. La participación de los educandos, sus familias y sus comunidades.
2.3.4. En general, las oportunidades de aprendizaje deben valorar
2.3.4.1. Interdisciplinariedad y la diversidad
2.3.4.2. física, cognitiva y emocional
2.3.5. Adaptarse a los contextos locales, tomando así la diversidad de antecedentes en términos de ubicación
2.3.5.1. Edad, género, estatus, religión
2.3.5.2. y habilidades,
2.3.6. El valor de la interdisciplinariedad, la educación inclusiva tiene como objetivo
2.3.6.1. Para mejorar los resultados de los niños, jóvenes y adultos desfavorecidos, la educación inclusiva propone desarrollar esfuerzos coordinados
2.3.6.2. Las personas vulnerables se vean afectadas por diversos factores como el género
2.3.6.2.1. Lapobreza y la discapacidad, amplificando así su marginación
2.4. Establecer el aprendizaje a lo largo de la vida como un bien común
2.4.1. Para garantizar la disponibilidad y accesibilidad
2.4.2. Los recursos educativos y herramientas conexas, incluidas las soluciones informáticas
2.4.2.1. como bienes comunes permite a
2.4.2.1.1. las instituciones gestionarlos
2.4.2.1.2. sostenible y equitativa, en términos de participación, acceso y uso
2.4.3. Este enfoque proporciona acceso gratuito
2.4.3.1. Herramientas
2.4.3.2. Materiales de aprendizaje, diseñados y creados
2.4.3.3. Conjunto para y con los más excluidos, según
2.4.4. Estas herramientas y recursos basados en los bienes comunes deben ser instalados y mantenidos conjuntamente por educandos y educadores
2.4.4.1. individuales, iniciativas de aprendizaje de base y servicios públicos.
2.4.5. Es importante destacar que, desde una perspectiva de aprendizaje a lo largo de la vida
2.4.5.1. Los materiales y herramientas de aprendizaje deben estar fundamentalmente abiertos a todos;
2.4.6. Conjunto para organizar las herramientas y recursos de aprendizaje mediante la participación de educandos, iniciativas y actores políticos.
2.5. Garantizar un acceso mayor y más equitativo a las tecnologías de aprendizaje
2.5.1. la tecnología tiene un papel importante que desempeñar para lograrlo
2.5.1.1. Lass personas deben ser capaces de adquirir y actualizar continuamente las habilidades digitales n
2.5.2. las habilidades digitales son primordiales para alcanzar objetivos políticos esenciales
2.5.2.1. como mantener
2.5.2.1.1. la empleabilidad
2.5.2.1.2. Satisfacer las necesidades del mercado laboral
2.5.3. En la educación, incluida la de los adultos, las tecnologías digitales pueden ofrecer formas innovadoras de involucrar, apoyar y evaluar a los educandos.
2.5.3.1. Las nuevas tecnologías digitales ya ofrecen oportunidades para un aprendizaje más adaptable y receptivo.
2.5.4. El aprendizaje a lo largo de la vida tiene un papel importante que desempeñar en la contextualización del uso de la tecnología
2.5.4.1. El aprendizaje a lo largo de la vida es un concepto útil para enfatizar estas cuestiones, así como para destacar las diferencias en las circunstancias
2.5.4.1.1. Las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación) y, cada vez más, la inteligencia artificial (IA), ofrecen oportunidades potencialmente ilimitadas para contextualizar el aprendizaje. S
2.5.5. Facilitados por la IA, los asistentes virtuales podrán proponer orientación para un mayor aprendizaje
2.6. Transformar escuelas y universidades en instituciones de aprendizaje a lo largo de la vida
2.6.1. La perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida replantea el papel de las instituciones educativas y enfatiza la necesidad de transformar escuelas y universidades
2.6.1.1. Garantizar una educación de calidad y un financiamiento adecuado de las instituciones educativas formales de todo el mundo, esto implica un cambio en el cometido de esas instituciones
2.6.2. Preparar a los educandos para convertirse en educandos de por vida como de proporcionar oportunidades de aprendizaje a lo largo
2.6.2.1. las prácticas existentes representan obstáculos a dicha transformación,
2.6.2.1.1. La transformación propuesta requiere cambios fundamentales y recursos adecuados para implementarlos
2.7. Reconocer y promover la dimensión colectiva del aprendizaje
2.7.1. El aprendizaje como esfuerzo colectivo está profundamente arraigado en todas las culturas
2.7.1.1. Las formas específicas de aprovechar el aprendizaje colectivo a nivel micro son el aprendizaje entre iguales
2.7.2. Elaprendizaje intergeneracional, las tutorías o los grupos de aprendizaje de intereses especiales
2.7.2.1. Esta dimensión colectiva hace hincapié en que la educación se guía por la idea de educar para cuidar
2.7.3. Comprensión del aprendizaje y desarrollo del conocimiento puede ofrecer nuevos
2.7.3.1. roles sociales,
2.7.3.2. la enseñanza de técnicas artesanales,
2.7.3.3. Lenguaje de signos, conocimientos indígenas y cuidado de los niños.