La interdependencia en la relación desarrollo y aprendizaje

1. La actividad y la interacción categoría explicativa de la cognición

2. Piaget

2.1. La lógica se manifiesta en dos

2.1.1. Estados

2.1.2. Transformaciones

2.2. El conocimiento se divide en dos instrumentos

2.2.1. Descriptores de las características de los estados

2.2.2. Transfrmaciones y operaciones o combinaciones

2.3. Las actividades educativas ayudan al desarrollo cognitivo y moral.

2.3.1. Ayudan a que el niño experimente para que hagan preguntas y encuentren respuestas

2.4. La actividad física es importante para el desarrollo de actividades mentales

2.5. De todas las ideas de él surgieron 3 directirces para la educación

2.5.1. 1. Los métodos pedagógicos

2.5.2. 2. El docente debe crear un ambiente innovador, con razonamiento.

2.5.3. 3. Las interacciones sociales ayudan a la cooperación y el desequilibrio cognitivo

3. Vygostki

3.1. La actividad mental está culturalmente medida y surge de la práctica

3.2. El manejo de los artefactos culturales, herramientas y símbolos se aprenden en sociedad

3.2.1. Por medio de la comunicación

3.3. Incluyó herramientas psicológicas como contabilidad , sistemas algebraicos, los dibujos, las obras de arte, los mapas, los diagramas y la escritura.

3.4. Colocó la actividad mediada en el centro de una teoría del desarrollo psicológico.

3.5. Promulgó la metacognición: el proceso de esnseñanza-aprendizaje es necesario y universal en el proceso psicológico.

4. Semejanzas

4.1. Rescataron ideas para la educación

4.1.1. Una pedagogía desarrollada

4.1.2. Los artefactos culturales y los sistemas simbolólicos

4.1.3. Los procesos socioculturales ayudan a la interacción en la escuela

4.1.4. Las dos teorías se convergen y se complementan

5. Estilos cognoscitivos:

5.1. cuando un individuo percibe bien una tarea de manera aceptable definida en cuanto a la percepción y pensamientoC

5.2. Procesamiento constructivo

5.3. Memoria reconstructiva

6. Proceso de aprendizaje

6.1. Se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o aptitudes generadas por experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o de actuar.

7. Joseph Schwab ENFOQUE PRÁCTICO

7.1. La educación debía adaptarse a cada contexto, es decir cada institución o manual dado por el enfoque técnico debía tomar en cuenta la situación en que se vive.

7.2. Apunta al modo de concebir la teoría curricular hegemónica y señala una serie de huidas”, que alejan del campo de sus problemáticas centrales:

7.2.1. Huida del campo mismo

7.2.2. Huida hacia arriba

7.2.3. Huida hacia abajo

7.2.4. Huida hacia la barrera

7.3. No pretende presentar una nueva teoría sino replantear la forma en que la teoría curricular es construida

7.4. Exige métodos nuevos que se adapten a los nuevos problemas

8. Método de Formación de Conceptos Básicos2 Jerome Bruner - Jacqueline Goodnow - George Austin

8.1. Supuestos sore la persona

8.1.1. El ser humano es capaz de discriminar la compleja y amplia diversidad que se presenta en su medio, categorizando y conceptualizando los elementos que lo componen.

8.2. Supuestos sobre el Aprendizaje

8.2.1. El ser humano comprende su medio conceptualizándolo por medio de categorías, o sea, agrupando elementos diversos según sus rasgos comunes.

8.3. Orientación Teórica

8.3.1. Identificación de las cualidades de una situación o cosa y agrupación dentro de una clase por medio de los rasgos comunes, produce que el medio sea menos complejo.

8.4. Intencionalidad

8.4.1. El objetivo general, transversal a los tres modelos (recepción, selección y datos sin organizar)

8.5. Fases

8.5.1. Fases

8.5.1.1. Modelo de Recepción

8.5.1.1.1. Presentación de datos e identificación de conceptos

8.5.1.1.2. Comprobación de conceptos

8.5.1.1.3. Análisis de Estrategias

8.5.1.2. Modelo de Selección

8.5.1.2.1. Presentación de datos e identificación de propiedades

8.5.1.2.2. Comprobación de conceptos

8.5.1.2.3. Análisis de Estrategias

8.5.1.3. Modelo de Datos Sin Organizar

8.5.1.3.1. Presentación del Materia

8.5.1.3.2. Descripción del Concepto

8.5.1.3.3. Evaluación del Concepto

8.6. Sistema Social

8.7. Principios de Reacción

8.8. Sistema de Apoyo

8.9. Efectos

8.9.1. Efectos Didácticos

8.9.1.1. Que los alumnos logren captar la naturaleza de los conceptos, perfeccionen sus métodos para formar conceptos, se enfoquen en conceptos específicos y desarrollen un razonamiento inductivo.

8.9.2. Efectos Educativos

8.9.2.1. Que los alumnos logren tolerar las diversas perspectivas que se presentan frente a un mismo material y las ambigüedades en la forma de pensar; y que puedan apreciar el razonamiento lógico.

9. Piaget

9.1. El desarrollo explica el aprendizaje

9.1.1. El desarrollo mental es progresivo un paso de menos a más

9.1.1.1. La conceptualización : maduración del sistema nervioso, la experiencia física, lógica matemática.

9.1.1.1.1. La interacción social, la equilibración y la afectividad.

10. Vygostski

10.1. El aprendizaje antecede y explica el desarrollo

10.1.1. El aprendizaje debe ser congruente con el nivel de desarrollo del niño.

10.1.1.1. El desarrollo lo divide en dos:

10.1.1.2. 1. Desarrollo actual

10.1.1.3. 2.Desarrollo potencial

10.1.1.3.1. Dependiendo del problema y determinada por una solución del problema.

11. La construcción del conocimiento por medio de la actividad

11.1. Semejanza

11.1.1. El desarrollo cognitivo no es el resultado de la adquisión de respuestas; si no de una aconstrucción activa por parte del sujeto.

11.1.1.1. El desarrollo mental es progresivo un paso de menos a más

11.1.1.1.1. La conceptualización : maduración del sistema nervioso, la experiencia física, lógica matemática.

11.2. El conocimiento es una cosntrucción producto de la construcción del sujeto

11.2.1. En su interacción físico y social.

12. El constructivismo

12.1. Las personas e forman y construyen según lo que se aprende y entiende.

13. El interaccionismo

13.1. Proceso de cosntruir y refinar destrezas y conocimientos sobre el medio f´ísico y social.

14. El aprendizaje

14.1. Es un proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia.

15. Las estructuras cognoscitivas

15.1. son los conocimientos que posee un individuo acerca del ambiente y están constituidos por conceptos, categorizaciones, principios y generalizaciones.

16. Modelo de Memorización: Retención de Datos Jerry Lucas

16.1. La capacidad de recordar:

16.1.1. Es clave para un buen desarrollo intelectual

16.1.2. Es un proceso activo

16.1.2.1. el proceso de memorización maneja información, ya que en la medida que se atiendan suficiente y correctamente los datos, éstos serán recordados.

16.1.2.1.1. Elementos:

16.1.3. Funcionaría identificando datos, integrándolos de forma significativa y usándolos a voluntad en el futuro