1. PERFIL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE TUTOR EN LÍNEA PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
1.1. Estrategias para definir el perfil del tutor en línea
1.1.1. Se deben detallar exhaustivamente las características, necesidades, conocimientos previos
1.1.2. La pedagogía para dar razón de los principios orientadores del desarrollo de los procesos educativos en los estudiantes.
1.1.3. Las competencias constituyen la totalidad e integra- ción de conductas, habilidades, destrezas, conocimientos, nivel de eficiencia y eficacia
1.1.4. La sociedad del futuro exige al docente enfrentarse con situa- ciones difíciles y complejas
1.1.4.1. concentración de poblaciones de
1.1.4.2. alto riesgo, diversificación cultural del público escolar, grupos
1.1.4.3. extremadamente heterogéneos, multiplicación de diferentes
1.1.4.4. lugares de conocimiento y de saberes, acceso a puestos en
1.1.4.5. forma provisoria, rápidas y permanente evolución cultural y
1.1.4.6. social
1.1.5. Costiene que ante esta posibilidad habrá que enfrentar dos tipos de desafíos
1.1.5.1. Practicar formas de gestión que fortalezcan el ejercicio de la iniciativa creadora de la escuela, incluyendo la gestión de la información.
1.1.5.2. • Resignificar los instrumentos del trabajo pedagógico: currí- culo, contenidos de enseñanza, métodos y perfiles de los pro- fesores
1.2. Modelo de perfil de competencias del docente – tutor en educación a distancia
1.2.1. El área tutorial se corresponde con la ínterdisciplina representada por el enfoque psicosociológico de la educación a distancia
1.2.1.1. A continuación se describe un modelo del perfil de competen- cias del docente como tutor en línea
1.2.1.1.1. Objetivo Fundamental
1.2.1.1.2. Objetivos Específicos
1.2.1.1.3. Conceptualización:
1.3. Estilos tutoriales:
1.3.1. El tutor en línea debe planificar la realización de las tutorías y actividades
1.3.2. Tutorías más planificado, el com ponente del profesionalismo de este rol, apunta a fortificar la consideración de los tutores como profesionales de la educación
1.3.3. El desarrollo de acciones tutoriales en la educación a distancia no necesariamente implica al docente que dicta una clase
1.4. Formación de los tutores en línea
1.4.1. Motivar, generar confianza y prever su autoestima
1.4.2. Enfrentar los requerimientos que el estudio
1.4.3. Trabajo a distancia le implica.
1.4.4. Promover la vivencia de la comunicación bidireccional,-
1.4.5. Previendo la formulación de preguntas, desarrollando la capacidad de escucha.
1.5. Fases del perfil de competencias del tutor en línea
1.5.1. Las características fundamentales a tener en consideración para el ejercicio del rol tutorial
1.5.1.1. Pedagógica
1.5.1.2. Comunicativa
1.5.1.3. Psicológica
1.5.1.4. Técnicas
2. EL TUTOR VIRUTAL: NUEVOS ROLES Y COMPETENCIAS
2.1. Las tecnologías de información y comunicación rompen el paradigma profesor activo/estudiante pasivo.
2.1.1. La tecnología multimedial se ha logrado superar problemas de la educación a distancia
2.1.1.1. Nueva modalidad de educación a distancia
2.1.1.1.1. Se denomina
2.2. Una enseñanza acorde a los preceptos del paradigma constructivista actual.
2.2.1. Es el conjunto de espacios de enseñanza-aprendizaje virtuales
2.3. Actividad del alumno durante el proceso de aprendizaje tiene lugar en diferentes entornos virtuale
2.3.1. Niños, jóvenes y adultos se ha visto beneficiada por esta metodología
2.3.2. El trabajo ya no se circunscribe a las clases presenciales
2.3.3. Las tareas individuales extraclase solamente.
2.4. Nuevos roles del docente se hacen necesarios para guiar un proceso formativo a través de la red
2.4.1. Estudiante
2.4.2. Profesor
2.5. Mejoramiento de la calidad educativa
2.5.1. Fortaleciendo actividades permanentes de reflexión
2.5.2. Colaboración
2.5.3. Creación interactivas.
3. Programa tutorial para la educación a distancia a nivel superior
3.1. Principios teóricos de aprendizaje a tomar en cuenta en las propuestas eLearning:
3.1.1. Partir de los conocimientos previos
3.1.2. Fomentar el aprendizaje significativo
3.1.3. Motivar y orientar
3.1.4. Fomentar la interacción
3.2. La mediación pedagógica
3.2.1. Es aquella acción o intervención que realiza el docente para facilitar
3.2.2. El proceso de enseñanza-aprendizaje
3.2.3. La mediación pedagógica
3.2.3.1. El estudiante podría sentirse muy solo
3.2.3.2. Desmotivarse fácilmente.
3.3. Perfil del tutor virtual
3.3.1. Es importante que haya sido estudiante virtual
3.3.2. Necesita una sólida capacidad organizativa que garantice el buen funcionamiento del curso.
3.3.3. Debe tener sólidos conocimientos técnicos,
3.3.4. Debe poseer habilidades evaluativas
3.4. Funciones y tareas del tutor virtual
3.4.1. El tutor virtual
3.4.1.1. Ofrecer una retroalimentación oportuna,
3.4.2. Colabora con los diseñadores del programa
3.4.3. Los objetivos
3.4.4. Los contenidos
3.4.5. La metodología de trabajo
3.4.6. Planifica las actividades a realizar tales como
3.4.6.1. Foros
3.4.6.2. Chats
3.4.6.3. Tareas
3.4.6.4. Trabajos grupales
3.4.6.5. Entre otros.
4. CRITERIOS CONSIDERADOS
4.1. competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos
4.2. Las competencias pueden estar ligadas a contextos culturales, escolares, profesionales, o a condiciones sociales particulares
4.3. la competencia docente implica dominio, movilización e integración
4.4. un conjunto de disposiciones cognitivas
4.4.1. Conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes de diverso
4.4.2. Habilidades,
4.4.3. Actitudes y aptitudes de diverso
5. APLICACIÓN DE LA RÚBRICA
5.1. la propuesta par utilizar la rúbrica diseñada para evaluar competencias docentes es la siguiente
5.1.1. Solicitar a la CSUAy ED una lista de los docentes en su plantilla con los siguientes indicadores
5.1.1.1. Formación.
5.1.1.2. b) Tiempo de ejercer la docencia.
5.1.1.3. c) Modalidad ha ejercido.
5.1.1.4. d) Uso y manejo de las TIC
5.2. Seleccionar una muestra de los docentes considerando
5.2.1. Tiempo de experiencia ejerciendo la docencia.
5.2.2. b) Uso y manejo de las TIC
5.3. Procedimiento para su aplicación
5.3.1. a) Ingresar, en la plataforma, a las asignaturas seleccionadas.
5.3.2. b) Revisar el número de alumnos inscritos el asesor.
5.3.3. c) Revisar los materiales disponibles, estructura didáctica, actividades,
5.3.4. etcétera
6. LA RUBRICA Y SU ELABORACIÓN
6.1. En el diseño de la rúbrica de evaluación de competencias docentes del profesor universitario virtual SUAE yD TS UNAM
6.1.1. Para la elaboración de lo que se dio a llamar rúbrica de evaluación de competencias docentes del profesor universitario virtual SUAE yD TS UNAM,
6.1.1.1. Se siguieron los siguientes pasos
6.1.1.1.1. Se revisaron y consideraron las principales teorías sobre las competencias docentes;
6.1.1.1.2. se identificaron y analizaron las diferentes habilidades que el profesor de sistema abierto y virtual
6.1.1.1.3. Construcción colaborativa
6.1.1.1.4. Motivación para un mayor compromiso
6.1.1.1.5. Desarrollo de la capacidad de razonar, de analizar, de crear, de criticar
6.1.1.1.6. Desarrollo de un aprendizaje independiente
6.2. Pasos propuestos por Díaz Barriga, (2006, p. 142
6.2.1. Determinar las capacidades o competencias que se pretende desarrollar en los alumnos
6.2.2. examinar modelos
6.2.3. seleccionar los criterios de evaluación
6.2.4. Articular los distintos grados de calidad
6.2.5. compartir y validar la rúbrica con los estudiantes
6.2.6. utilizar la rúbrica como recurso de autoevaluación y evaluación por pares
6.3. Exhibición
6.3.1. Cursos virtuales permite exponer los conocimientos logrados por los participantes.
6.3.1.1. Al compartir este saber adquirido,
6.3.1.2. Temas analizados y se produce una
6.3.1.2.1. Retroalimentación sumamente valiosa.
6.3.1.3. El hecho de saber que los compañeros leerán las propias producciones
6.3.1.4. Actividades solicitadas se desarrollen más concienzudamente.
6.4. Motivación para un mayor compromiso
6.4.1. Las herramientas y el funcionamiento del aula virtual
6.4.2. Motivación constante
6.4.3. Tutor desempeña un papel fundamental
6.4.4. Motivación de los estudiantes
6.5. Desarrollo de un aprendizaje independiente
6.5.1. Cursos en línea exige del estudiante un aprendizaje independiente
6.5.2. Tipo de cursos aprenderán a organizarse
6.5.3. Exigirse y a trabajar
7. La relación docente-alumno en la educación virtual
7.1. Generaciónn: Educación a distancia
7.1.1. Ojetivos,
7.1.2. Orientaciones para alcanzar los contenidos
7.1.3. actividades, correo electrónico interno, entre otras).
7.2. Generación: Educación multimedia
7.2.1. Los entornos virtuales de aprendizaje más apropiados son las plataformas virtuales.
7.3. Generación:Educación virtual
7.3.1. Desarrolladas a medida
7.3.1.1. Humanos como económicos,
7.3.2. Open source
7.3.2.1. Desarrollados bajo proyectos de software
7.3.2.2. Técnico muchos colaboradores
7.4. Educación virtual
7.4.1. Basada en:
7.4.1.1. Plateformas
7.4.1.2. Programas
7.4.1.3. Redes
7.5. Rasgos del perfil del docente virtual
7.5.1. Ambito de Interacción
7.5.2. Ambito Afectivo
7.6. Funciones del tutor virtual
7.6.1. Académica / Pedagogica
7.6.2. Técnica
7.6.3. Organizativa
7.6.4. Orientadora
7.7. Rol del estudiante
7.7.1. Las nuevas fuentes de información
7.7.2. Desarrollar nuevas estrategias de exploración y busqueda de sistematica
7.7.3. Aprender en la red y aprovechar las nuevas beneficios que nos traen el entornos virtuales