SdA: La Desbandá de Málaga Final Víctor Gutiérrez Menéndez

1. **Sesión 8:** Guerra Civil Española (1938-39). Grandes batallas que cambiaron el curso de una guerra.

1.1. Criterios de evaluación

1.1.1. Esta sesión no cuenta con tareas evaluables

1.2. Descripción

1.2.1. Se explicará al alumnado la importancia de algunas batallas para el desarrollo de la Guerra Civil Española.

1.2.1.1. Batalla del Ebro

1.2.1.2. Batalla de Brunete

1.2.1.3. Batalla del Jarama

1.2.1.4. Batalla de Irún

1.2.1.5. Batalla del Belchite

1.3. Temporalización

1.3.1. Duración 1 Sesión

1.3.2. Trabajo para casa:

1.3.2.1. No

1.4. Agrupamiento

1.4.1. Gran grupo (Explicación en el aula)

1.5. Materiales audiovisuales

1.5.1. Dr Uriel. Sento (cómic)

1.5.2. Se propone la lectura del cómic "Dr. Uriel", de Sento, que narra la vida de Pablo Uriel, un joven médico republicano encarcelado durante la Guerra Civil y obligado a servir como médico a los franquista para poder sobrevivir.

1.6. Herramientas TIC

1.6.1. No se usarán herramientas TIC específicas aunque si se les enviará el esquema de todo lo explicado a través de las siguientes apps que se comentan a continuación

1.6.1.1. Mindmeister

1.6.1.2. Good Notes

2. **Sesión 9:** Timeline sobre el desarrollo de la Guerra Civil

2.1. Criterios de evaluación

2.1.1. 2.1. Tomar conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el mundo contemporáneo, así como de las causas de las conflagraciones bélicas y de las múltiples transformaciones que se producen en los contendientes, a través del empleo de fuentes históricas fiables y del uso de datos contrastados, valorando el impacto social y emocional que supone el uso de la violencia y el papel de las instituciones internacionales que velan por la paz y la mediación. 2.2. Analizar los principales conflictos civiles que se han producido en la Edad Contemporánea, a través del empleo de textos historiográficos y la elaboración de juicios argumentados, comprendiendo la importancia de la memoria histórica y del reconocimiento de las víctimas, del principio de Justicia Universal y del derecho a la verdad, la reparación y la garantía de no repetición. 2.3. Identificar los mecanismos psicológicos, sociales y culturales, así como las implicaciones ideológicas y emocionales que puedan conducir al uso o justificación de la violencia tratando relacionando los múltiples factores que han provocado los conflictos y analizando las transformaciones que sufren las sociedades en conflicto.

2.2. Descripción

2.2.1. Creación de un timeline utilizando la herramienta Datawrapper/Miro (ejemplo/tutorial) en el que recopilarán y posicionarán en un eje cronológico (1936 a 1939) los hechos que consideren más relevantes acaecidos durante la Guerra Civil. En dicha timeline deberán recopilar

2.2.2. Se entrega el timeline con información complementaria que describan los hechos recogidos en él.

2.2.2.1. Rúbrica de evaluación de la infografía en la que se medirá

2.2.2.1.1. Diseño

2.2.2.1.2. Información Recopilada

2.2.2.1.3. Importancia de los hechos recogidos

2.2.2.1.4. Expresión escrita

2.2.2.1.5. Información complementaria enlazada

2.3. Temporalización

2.3.1. Duración 1 Sesión

2.3.2. Trabajo para casa:

2.3.2.1. Sí

2.3.2.1.1. Duración aproximada: 3 horas

2.4. Agrupamiento

2.4.1. Pequeños grupos: 4-5 alumnos/as

2.5. Materiales audiovisuales

2.5.1. No se proporcionará material audiovisual ya que forma parte de la investigación a realizar por el alumnado

2.6. Herramientas TIC

2.6.1. No se usarán herramientas TIC específicas aunque si se les enviará el esquema de todo lo explicado a través de las siguientes apps que se comentan a continuación

2.6.1.1. Datawrapper

2.6.1.2. Miro

3. **Sesión 10:** Prueba escrita sobre los conocimientos adquiridos en relación con la Guerra Civil

3.1. Criterios de evaluación

3.1.1. 2.1. Tomar conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el mundo contemporáneo, así como de las causas de las conflagraciones bélicas y de las múltiples transformaciones que se producen en los contendientes, a través del empleo de fuentes históricas fiables y del uso de datos contrastados, valorando el impacto social y emocional que supone el uso de la violencia y el papel de las instituciones internacionales que velan por la paz y la mediación. 2.2. Analizar los principales conflictos civiles que se han producido en la Edad Contemporánea, a través del empleo de textos historiográficos y la elaboración de juicios argumentados, comprendiendo la importancia de la memoria histórica y del reconocimiento de las víctimas, del principio de Justicia Universal y del derecho a la verdad, la reparación y la garantía de no repetición. 2.3. Identificar los mecanismos psicológicos, sociales y culturales, así como las implicaciones ideológicas y emocionales que puedan conducir al uso o justificación de la violencia tratando relacionando los múltiples factores que han provocado los conflictos y analizando las transformaciones que sufren las sociedades en conflicto. 4.1. Analizar críticamente cómo se han ido construyendo en el tiempo las identidades colectivas, empleando los conceptos y métodos del pensamiento histórico, respetando la pluralidad y los sentimientos identitarios y valorando el legado histórico y cultural de las mismas. 4.2. Comprender la importancia de las identidades colectivas en la configuración social, política y cultural del mundo contemporáneo, identificando las múltiples valencias de las mismas, mediante el análisis crítico de textos históricos e historiográficos y de fuentes de información actual, elaborando argumentos propios que contribuyan a un diálogo constructivo al respecto. 4.3. Reflexionar con actitud crítica ante la intolerancia que puedan provocar los sentimientos identitarios analizando su contribución a procesos tanto de dominio como de liberación.

3.2. Descripción

3.2.1. Prueba escrita sobre los conocimientos adquiridos en relación con la Guerra Civil

3.2.1.1. Se evaluará con una escala de valoración

3.2.2. También se aprovechará para evaluar la expresión escrita a través de la redacción de la prueba. Se utilizará una rúbrica.

3.3. Temporalización

3.3.1. Duración 1 Sesión

3.3.2. Trabajo para casa:

3.3.2.1. No

3.4. Agrupamiento

3.4.1. Individual (Prueba Escrita)

3.5. Materiales audiovisuales

3.5.1. No se proporcionará material audiovisual ya que forma parte de la investigación a realizar por el alumnado

3.6. Herramientas TIC

3.6.1. No se usarán herramientas TIC específicas aunque si se les enviará el esquema de todo lo explicado a través de las siguientes apps que se comentan a continuación

4. **Sesión 11:** Proyecto final 1

4.1. Criterios de evaluación

4.1.1. Esta sesión no cuenta con tareas evaluables

4.2. Descripción

4.2.1. Se desgrana el proyecto final, pautando las diferentes fases del mismo (se adjuntará a los alumnos una guía con todos los apartados que debe contener el proyecto (producto final) y el orden en el que se deben ir elaborando, y se elegirá un coordinador/a de grupo).

4.2.1.1. Se dejará que el alumnado empiece a trabajar en el proyecto

4.3. Temporalización

4.3.1. Duración 1 Sesión

4.3.2. Trabajo para casa:

4.3.2.1. No

4.4. Agrupamiento

4.4.1. Pequeños Grupos: 4-5 alumnos/as

4.5. Materiales audiovisuales

4.5.1. No contiene

4.6. Herramientas TIC

4.6.1. El proyecto final se podrá entregar utilizando cualquiera de las siguientes herramientas.

4.6.1.1. Mindmeister

4.6.1.2. Miro

4.6.1.3. Figma

4.6.1.4. Notion

4.6.1.5. Genially

5. **Sesión 12:** Proyecto final 2

5.1. Criterios de evaluación

5.1.1. Esta sesión no cuenta con tareas evaluables

5.2. Descripción

5.2.1. Al alumnado se le volverá a recordar la temática sobre la que se desarrollará el producto final: la desbandá de Málaga. Una vez que esto se haya hecho y se hayan asignado los grupos que conformarán cada uno de los equipos (4-5 personas), el alumnado comenzará a investigar sobre la temática asignadas (ver producto final) localizando imágenes, noticias, documentos... a partir del cual comenzarán a realizar un análisis crítico de la situación.

5.3. Temporalización

5.3.1. Duración 1 Sesión

5.3.2. Trabajo para casa:

5.3.2.1. No

5.4. Agrupamiento

5.4.1. Pequeños Grupos: 4-5 alumnos/as

5.5. Materiales audiovisuales

5.5.1. No contiene

5.6. Herramientas TIC

5.6.1. El proyecto final se podrá entregar utilizando cualquiera de las siguientes herramientas.

5.6.1.1. Mindmeister

5.6.1.2. Miro

5.6.1.3. Figma

5.6.1.4. Notion

5.6.1.5. Genially

6. **Sesión 13:** Proyecto final 3

6.1. Criterios de evaluación

6.1.1. Esta sesión no cuenta con tareas evaluables

6.2. Descripción

6.2.1. Al alumnado se le volverá a recordar la temática sobre la que se desarrollará el producto final: la desbandá de Málaga. Una vez que esto se haya hecho y se hayan asignado los grupos que conformarán cada uno de los equipos (4-5 personas), el alumnado comenzará a investigar sobre la temática asignadas (ver producto final) localizando imágenes, noticias, documentos... a partir del cual comenzarán a realizar un análisis crítico de la situación.

6.3. Temporalización

6.3.1. Duración 1 Sesión

6.3.2. Trabajo para casa:

6.3.2.1. No

6.4. Agrupamiento

6.4.1. Pequeños Grupos: 4-5 alumnos/as

6.5. Materiales audiovisuales

6.5.1. No contiene

6.6. Herramientas TIC

6.6.1. El proyecto final se podrá entregar utilizando cualquiera de las siguientes herramientas.

6.6.1.1. Mindmeister

6.6.1.2. Miro

6.6.1.3. Figma

6.6.1.4. Notion

6.6.1.5. Genially

7. **Sesión 14:** Proyecto final 4

7.1. Criterios de evaluación

7.1.1. Esta sesión no cuenta con tareas evaluables

7.2. Descripción

7.2.1. Al alumnado se le volverá a recordar la temática sobre la que se desarrollará el producto final: la desbandá de Málaga. Una vez que esto se haya hecho y se hayan asignado los grupos que conformarán cada uno de los equipos (4-5 personas), el alumnado comenzará a investigar sobre la temática asignadas (ver producto final) localizando imágenes, noticias, documentos... a partir del cual comenzarán a realizar un análisis crítico de la situación.

7.3. Temporalización

7.3.1. Duración 1 Sesión

7.3.2. Trabajo para casa:

7.3.2.1. No

7.4. Agrupamiento

7.4.1. Pequeños Grupos: 4-5 alumnos/as

7.5. Materiales audiovisuales

7.5.1. No contiene

7.6. Herramientas TIC

7.6.1. El proyecto final se podrá entregar utilizando cualquiera de las siguientes herramientas.

7.6.1.1. Mindmeister

7.6.1.2. Miro

7.6.1.3. Figma

7.6.1.4. Notion

7.6.1.5. Genially

8. **Sesión 15:** Proyecto final 5

8.1. Criterios de evaluación

8.1.1. 1.2. Comprender los conceptos de revolución y cambio en el mundo contemporáneo y los elementos y factores que los causan y condicionan, a través del estudio de casos significativos de las revoluciones burguesas y socialistas que han ocurrido a lo largo de la historia contemporánea, así como de los movimientos de acción y reacción que han generado. 2.1. Tomar conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el mundo contemporáneo, así como de las causas de las conflagraciones bélicas y de las múltiples transformaciones que se producen en los contendientes, a través del empleo de fuentes históricas fiables y del uso de datos contrastados, valorando el impacto social y emocional que supone el uso de la violencia y el papel de las instituciones internacionales que velan por la paz y la mediación. 2.2. Analizar los principales conflictos civiles que se han producido en la Edad Contemporánea, a través del empleo de textos historiográficos y la elaboración de juicios argumentados, comprendiendo la importancia de la memoria histórica y del reconocimiento de las víctimas, del principio de Justicia Universal y del derecho a la verdad, la reparación y la garantía de no repetición. 2.3. Identificar los mecanismos psicológicos, sociales y culturales, así como las implicaciones ideológicas y emocionales que puedan conducir al uso o justificación de la violencia tratando relacionando los múltiples factores que han provocado los conflictos y analizando las transformaciones que sufren las sociedades en conflicto. 4.1. Analizar críticamente cómo se han ido construyendo en el tiempo las identidades colectivas, empleando los conceptos y métodos del pensamiento histórico, respetando la pluralidad y los sentimientos identitarios y valorando el legado histórico y cultural de las mismas. 4.2. Comprender la importancia de las identidades colectivas en la configuración social, política y cultural del mundo contemporáneo, identificando las múltiples valencias de las mismas, mediante el análisis crítico de textos históricos e historiográficos y de fuentes de información actual, elaborando argumentos propios que contribuyan a un diálogo constructivo al respecto. 4.3. Reflexionar con actitud crítica ante la intolerancia que puedan provocar los sentimientos identitarios analizando su contribución a procesos tanto de dominio como de liberación.

8.2. Descripción

8.2.1. El alumnado dará los últimos toques a la noticia y el cartel. Se entregará todo el material mediante un portfolio digital y se facilitará al alumnado la rúbrica de evaluación para que pueda comprobar que su entrega cumple con todos los requisitos que se piden (se pondrá a disposición de los alumnos la rúbrica con la que será valorado el proyecto.

8.2.1.1. El alumnado deberá entregar su porfolio de trabajo

8.3. Temporalización

8.3.1. Duración 1 Sesión

8.3.2. Trabajo para casa:

8.3.2.1. No

8.4. Agrupamiento

8.4.1. Pequeños Grupos: 4-5 alumnos/as

8.5. Materiales audiovisuales

8.5.1. No contiene

8.6. Herramientas TIC

8.6.1. El proyecto final se podrá entregar utilizando cualquiera de las siguientes herramientas.

8.6.1.1. Mindmeister

8.6.1.2. Miro

8.6.1.3. Figma

8.6.1.4. Notion

8.6.1.5. Genially

9. **Sesión 16:** Proyecto final 6

9.1. Criterios de evaluación

9.1.1. 1.2. Comprender los conceptos de revolución y cambio en el mundo contemporáneo y los elementos y factores que los causan y condicionan, a través del estudio de casos significativos de las revoluciones burguesas y socialistas que han ocurrido a lo largo de la historia contemporánea, así como de los movimientos de acción y reacción que han generado. 2.1. Tomar conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el mundo contemporáneo, así como de las causas de las conflagraciones bélicas y de las múltiples transformaciones que se producen en los contendientes, a través del empleo de fuentes históricas fiables y del uso de datos contrastados, valorando el impacto social y emocional que supone el uso de la violencia y el papel de las instituciones internacionales que velan por la paz y la mediación. 2.2. Analizar los principales conflictos civiles que se han producido en la Edad Contemporánea, a través del empleo de textos historiográficos y la elaboración de juicios argumentados, comprendiendo la importancia de la memoria histórica y del reconocimiento de las víctimas, del principio de Justicia Universal y del derecho a la verdad, la reparación y la garantía de no repetición. 2.3. Identificar los mecanismos psicológicos, sociales y culturales, así como las implicaciones ideológicas y emocionales que puedan conducir al uso o justificación de la violencia tratando relacionando los múltiples factores que han provocado los conflictos y analizando las transformaciones que sufren las sociedades en conflicto. 4.1. Analizar críticamente cómo se han ido construyendo en el tiempo las identidades colectivas, empleando los conceptos y métodos del pensamiento histórico, respetando la pluralidad y los sentimientos identitarios y valorando el legado histórico y cultural de las mismas. 4.2. Comprender la importancia de las identidades colectivas en la configuración social, política y cultural del mundo contemporáneo, identificando las múltiples valencias de las mismas, mediante el análisis crítico de textos históricos e historiográficos y de fuentes de información actual, elaborando argumentos propios que contribuyan a un diálogo constructivo al respecto. 4.3. Reflexionar con actitud crítica ante la intolerancia que puedan provocar los sentimientos identitarios analizando su contribución a procesos tanto de dominio como de liberación.

9.2. Descripción

9.2.1. Los diferentes grupos expondrán sus informes al resto de compañeros (se pondrá a disposición de los alumnos la diana de evaluación con la que se valorará dicha exposición)

9.2.1.1. Los diferentes grupos expondrán el trabajo realizado.

9.2.1.2. Diana de evaluación para medir la expresión del proyecto.

9.3. Temporalización

9.3.1. Duración 1 Sesión

9.3.2. Trabajo para casa:

9.3.2.1. No

9.4. Agrupamiento

9.4.1. Pequeños Grupos: 4-5 alumnos/as

9.4.1.1. Exposiciones orales

9.4.2. Individual: El alumnado que observa y coevalúa de manera individual

9.4.2.1. La diana de evaluación consta, por un lado, de un formulario de Google en la que el alumnado irá valorando las exposiciones orales y de una visualización interactiva elaborada con Fluorish donde se verán, en tiempo real, el resultado de dichas valoraciones

9.5. Materiales audiovisuales

9.5.1. No contiene

9.6. Herramientas TIC

9.6.1. El proyecto final se podrá entregar utilizando cualquiera de las siguientes herramientas.

9.6.1.1. Mindmeister

9.6.1.2. Miro

9.6.1.3. Figma

9.6.1.4. Notion

9.6.1.5. Genially

10. **Sesión 17:** Evaluación de la SdA "La Desbandá de Málaga"

10.1. Criterios de evaluación

10.1.1. No contiene ninguna actividad aevaluable

10.2. Descripción

10.2.1. Llega el momento de evaluar la situación de aprendizaje (se recogerá la información en un formulario y posteriormente con los datos obtenidos se completará la diana de evaluación en Fluorish)

10.2.1.1. En esta última sesión se realizará una coevaluación sobre la propia Situación de Aprendizaje planteada de cara adecuarla en el futuro y poder determinar qué aspectos necesitan mejora

10.2.1.2. Diana de evaluación para medir la adecuación y el diseño de la SdA. Acceso a la diana de Fluorish a través del siguiente enlace Los instrumentos de evaluación a utilizar en esta sesión serán idénticos tanto para el alumnado como para el docente.

10.3. Temporalización

10.3.1. Duración 1 Sesión

10.3.2. Trabajo para casa:

10.3.2.1. No

10.4. Agrupamiento

10.4.1. Gran Grupo

10.4.2. Individual

10.4.2.1. El alumnado evaluará individualmente la SdA dando su opinión mediante un formulario.

10.5. Materiales audiovisuales

10.5.1. No contiene

10.6. Herramientas TIC

10.6.1. Se utilizarán las siguienes herramientas para evaluar y visualizar la evaluación de esta SdA

10.6.1.1. Fluorish

10.6.1.2. Google Forms

11. **Sesión 1:** Un hecho muy conocido: El bombardeo de Guernica. Análisis histórico de un hecho contemporáneo. **La desbandá de Málaga:** El Guernica andaluz silenciado. Visionado de un documento audiovisual (10 minutos) en el que algunos supervivientes narran los hechos "Carretera Málaga-Almería. Testimonios".

11.1. Criterios de evaluación

11.1.1. 1.2. Comprender los conceptos de revolución y cambio en el mundo contemporáneo y los elementos y factores que los causan y condicionan, a través del estudio de casos significativos de las revoluciones burguesas y socialistas que han ocurrido a lo largo de la historia contemporánea, así como de los movimientos de acción y reacción que han generado. 2.1. Tomar conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el mundo contemporáneo, así como de las causas de las conflagraciones bélicas y de las múltiples transformaciones que se producen en los contendientes, a través del empleo de fuentes históricas fiables y del uso de datos contrastados, valorando el impacto social y emocional que supone el uso de la violencia y el papel de las instituciones internacionales que velan por la paz y la mediación.

11.2. Descripción

11.2.1. Se realizará una dinámica gamificada mediante un kahoot para determinar qué sabe el alumnado sobre algunos de los acontecimientos más conocidos de la Guerra Civil Española y las primeras décadas del s. XX. También se propondrá una gamificación a través de un rosco creado con eXeLearning o H5P e insertado en Moodle sobre los antecedentes de la Guerra Civil Española y el desarrollo de la 2ª Republicación (actividad de conocimientos previos)

11.3. Temporalización

11.3.1. Duración 1 Sesión

11.3.2. Trabajo para casa:

11.3.2.1. No

11.4. Agrupamiento

11.4.1. Pequeños grupos (3-4 alumn) para el kahoot

11.4.2. Individual para el Rosco de eXeLearning/H5P incrustado en Moodle

11.5. Materiales audiovisuales

11.5.1. Testimonios de la desbandá I

11.5.2. Testimonios de la desbandá II

11.6. Herramientas TIC

11.6.1. Kahoot Alumnado

11.6.1.1. Tutorial Kahoot

11.6.1.2. Tutorial

11.6.2. Rosco eXeLearning

11.6.2.1. Tutorial Rosco eXeLearning

11.6.2.2. Manual Rosco eXeLearning

12. **Sesión 2:** (Gran grupo) Visionado del documental "Febrero 1937. Memoria de una huída" Como material de profundización y de motivación en relación con esta sesión se le propondría la escucha del podcast de Documentos RNE titulado "La desbandá de Málaga. Una masacre silenciada".

12.1. Criterios de evaluación

12.1.1. 1.2. Comprender los conceptos de revolución y cambio en el mundo contemporáneo y los elementos y factores que los causan y condicionan, a través del estudio de casos significativos de las revoluciones burguesas y socialistas que han ocurrido a lo largo de la historia contemporánea, así como de los movimientos de acción y reacción que han generado. 2.1. Tomar conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el mundo contemporáneo, así como de las causas de las conflagraciones bélicas y de las múltiples transformaciones que se producen en los contendientes, a través del empleo de fuentes históricas fiables y del uso de datos contrastados, valorando el impacto social y emocional que supone el uso de la violencia y el papel de las instituciones internacionales que velan por la paz y la mediación. 4.1. Analizar críticamente cómo se han ido construyendo en el tiempo las identidades colectivas, empleando los conceptos y métodos del pensamiento histórico, respetando la pluralidad y los sentimientos identitarios y valorando el legado histórico y cultural de las mismas. 4.2. Comprender la importancia de las identidades colectivas en la configuración social, política y cultural del mundo contemporáneo, identificando las múltiples valencias de las mismas, mediante el análisis crítico de textos históricos e historiográficos y de fuentes de información actual, elaborando argumentos propios que contribuyan a un diálogo constructivo al respecto. 4.3. Reflexionar con actitud crítica ante la intolerancia que puedan provocar los sentimientos identitarios analizando su contribución a procesos tanto de dominio como de liberación.

12.2. Descripción

12.2.1. Preguntas relativas e introductorias al contexto histórico en el que se desarrollaron los hechos y que terminaron con la caída de Málaga.

12.3. Temporalización

12.3.1. Duración 1 Sesión

12.3.2. Trabajo para casa:

12.3.2.1. No

12.4. Agrupamiento

12.4.1. Individual: Cuestionario en Moodle o en Google Classroom

12.4.2. Gran Grupo: Visionado del documental Febrero 1937: Memoria de una huída

12.5. Materiales audiovisuales

12.5.1. Febrero 1937: Memoria de una huída

12.5.2. Documentos RTVE: La desbandá de Málaga. Una masacre silenciada

12.6. Herramientas TIC

12.6.1. Google Forms

12.6.1.1. Tutorial Google Forms

12.6.2. Cuestionario Moodle Centros

12.6.2.1. Tutorial Cuestionario Moodle Centros

13. **Sesión 3:** Los antecedentes de la Guerra Civil:

13.1. Criterios de evaluación

13.1.1. Esta sesión no cuenta con tareas evaluables

13.2. Descripción

13.2.1. Se detallarán cuestiones relacionadas con las causas de la guerra civil española

13.2.1.1. La pérdida de Cuba

13.2.1.2. Alfonso XIII

13.2.1.3. La dictadura de Primoo de Rivera

13.2.1.4. La semana trágica de Barcelona

13.3. Temporalización

13.3.1. Duración 1 Sesión

13.3.2. Trabajo para casa:

13.3.2.1. No

13.4. Agrupamiento

13.4.1. Gran grupo (Explicación en el aula)

13.5. Materiales audiovisuales

13.5.1. No contiene

13.6. Herramientas TIC

13.6.1. No se usarán herramientas TIC específicas aunque si se les enviará el esquema de todo lo explicado a través de las siguientes apps que se comentan a continuación

13.6.1.1. Mindmeister

13.6.1.2. Good Notes

14. **Sesión 4:** Los antecedentes de la Guerra Civil. La proclamación de la 2ª República el 14 de abril de 1931.

14.1. Criterios de evaluación

14.1.1. 1.2. Comprender los conceptos de revolución y cambio en el mundo contemporáneo y los elementos y factores que los causan y condicionan, a través del estudio de casos significativos de las revoluciones burguesas y socialistas que han ocurrido a lo largo de la historia contemporánea, así como de los movimientos de acción y reacción que han generado. 2.1. Tomar conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el mundo contemporáneo, así como de las causas de las conflagraciones bélicas y de las múltiples transformaciones que se producen en los contendientes, a través del empleo de fuentes históricas fiables y del uso de datos contrastados, valorando el impacto social y emocional que supone el uso de la violencia y el papel de las instituciones internacionales que velan por la paz y la mediación. 4.1. Analizar críticamente cómo se han ido construyendo en el tiempo las identidades colectivas, empleando los conceptos y métodos del pensamiento histórico, respetando la pluralidad y los sentimientos identitarios y valorando el legado histórico y cultural de las mismas. 4.2. Comprender la importancia de las identidades colectivas en la configuración social, política y cultural del mundo contemporáneo, identificando las múltiples valencias de las mismas, mediante el análisis crítico de textos históricos e historiográficos y de fuentes de información actual, elaborando argumentos propios que contribuyan a un diálogo constructivo al respecto. 4.3. Reflexionar con actitud crítica ante la intolerancia que puedan provocar los sentimientos identitarios analizando su contribución a procesos tanto de dominio como de liberación.

14.2. Descripción

14.2.1. Se comentan los hechos históricos más relevantes que, desde la proclamación de la 2ª República, parecen apuntar hacia la desembocadura inevitable en un conflicto armado. Se propone la lectura de dos capítulos (10 páginas) del libro "14 de abril" de Paco Cerdà (publicado por Libros del Asteroide) sobre el impacto que este hecho tuvo en diferentes personajes históricos. Preguntas relativas e introductorias al contexto histórico previo a la sublevación militar que condujo a la Guerra Civil.

14.3. Temporalización

14.3.1. Duración 1 Sesión

14.3.2. Trabajo para casa:

14.3.2.1. No

14.4. Agrupamiento

14.4.1. Individual: Cuestionario en Moodle o en Google Classroom

14.4.2. Gran grupo: Explicación en el aula

14.5. Materiales audiovisuales

14.5.1. 14 de Abril. Paco Cerdá (Libro)

14.5.2. Documentos RTVE: Serie 14 de abril. La República

14.6. Herramientas TIC

14.6.1. Google Forms

14.6.1.1. Tutorial Google Forms

14.6.2. Cuestionario Moodle Centros

14.6.2.1. Tutorial Cuestionario Moodle Centros

15. **Sesión 5:** Julio de 1936. Golpe de estado y sublevación militar: La Guerra Civil Española..

15.1. Criterios de evaluación

15.1.1. 2.1. Tomar conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el mundo contemporáneo, así como de las causas de las conflagraciones bélicas y de las múltiples transformaciones que se producen en los contendientes, a través del empleo de fuentes históricas fiables y del uso de datos contrastados, valorando el impacto social y emocional que supone el uso de la violencia y el papel de las instituciones internacionales que velan por la paz y la mediación. 4.1. Analizar críticamente cómo se han ido construyendo en el tiempo las identidades colectivas, empleando los conceptos y métodos del pensamiento histórico, respetando la pluralidad y los sentimientos identitarios y valorando el legado histórico y cultural de las mismas. 4.2. Comprender la importancia de las identidades colectivas en la configuración social, política y cultural del mundo contemporáneo, identificando las múltiples valencias de las mismas, mediante el análisis crítico de textos históricos e historiográficos y de fuentes de información actual, elaborando argumentos propios que contribuyan a un diálogo constructivo al respecto. 4.3. Reflexionar con actitud crítica ante la intolerancia que puedan provocar los sentimientos identitarios analizando su contribución a procesos tanto de dominio como de liberación.

15.2. Descripción

15.2.1. Se le pide al alumnado que en pequeños grupos (4-5 personas) investiguen y realicen un vídeo en formato NODO sobre los hechos más relevantes que condujeron a la sublevación militar de julio del 36 y la Guerra Civil. Algunos de estos vídeos podrían tratar aspectos cómo:

15.2.1.1. El vuelo del Dragon Rapide

15.2.1.2. Protagonistas: Franco, Sanjurjo, Queipo de Llano y Mola

15.2.1.3. El asesinato de Calvo Sotelo

15.2.1.4. ...

15.2.2. Investigación y documentación realizada por el alumnado para elaborar el vídeo. El tiempo que se dará a los participantes a la hora de crear el vídeo será de 1 semana (aprox). La proyección de los vídeos realizados por el alumnado se realizará a través de un canal privado del centro dejando abierta su exposición a toda la comunidad educativa.

15.2.2.1. Se evaluará mediante rúbrica en el que se tendrá en cuenta tanto la investigación realizada como la ejecución y edición del vídeo (Para el vídeo se les dará una semana para que lo realicen). También se considerará una lista de cotejo en la que se recopilarán diferentes aspectos asociados a la investigación y documentación realizada para producir el material audiovisual solicitado.

15.3. Temporalización

15.3.1. Duración 1 Sesión

15.3.2. Trabajo para casa:

15.3.2.1. Sí

15.3.2.1.1. Duración aproximada: 5 horas

15.4. Agrupamiento

15.4.1. Pequeños grupos: 4-5 alumnos/as

15.5. Materiales audiovisuales

15.5.1. No se proporcionará material audiovisual ya que forma parte de la investigación a realizar por el alumnado

15.6. Herramientas TIC

15.6.1. No se usarán herramientas TIC específicas aunque si se les enviará el esquema de todo lo explicado a través de las siguientes apps que se comentan a continuación

15.6.1.1. Mindmeister

15.6.1.2. Miro

15.6.1.3. Filmora

16. **Sesión 6:** Guerra Civil Española (1936-39)

16.1. Criterios de evaluación

16.1.1. Esta sesión no cuenta con tareas evaluables

16.2. Descripción

16.2.1. Guerra Civil Española (1936-37) Se propone la lectura de la primera parte del cómic "Los surcos del azar", de Paco Roca, en particular los capítulos correspondientes a la salida de los últimos de los últimos exiliados republicanos a bordo Stanbrook atracado en el puerto de Alicante. A través del siguiente enlace se puede acceder a esta parte del cómic.

16.3. Temporalización

16.3.1. Duración 1 Sesión

16.3.2. Trabajo para casa:

16.3.2.1. No

16.4. Agrupamiento

16.4.1. Gran grupo (Explicación en el aula)

16.5. Materiales audiovisuales

16.5.1. Los surcos del azar. Paco Roca (cómic)

16.6. Herramientas TIC

16.6.1. No se usarán herramientas TIC específicas aunque si se les enviará el esquema de todo lo explicado a través de las siguientes apps que se comentan a continuación

16.6.1.1. Mindmeister

16.6.1.2. Good Notes

17. **Sesión 7:** Participación extranjera en la Guerra Civil

17.1. Criterios de evaluación

17.1.1. 2.1. Tomar conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el mundo contemporáneo, así como de las causas de las conflagraciones bélicas y de las múltiples transformaciones que se producen en los contendientes, a través del empleo de fuentes históricas fiables y del uso de datos contrastados, valorando el impacto social y emocional que supone el uso de la violencia y el papel de las instituciones internacionales que velan por la paz y la mediación. 2.2. Analizar los principales conflictos civiles que se han producido en la Edad Contemporánea, a través del empleo de textos historiográficos y la elaboración de juicios argumentados, comprendiendo la importancia de la memoria histórica y del reconocimiento de las víctimas, del principio de Justicia Universal y del derecho a la verdad, la reparación y la garantía de no repetición.

17.2. Descripción

17.2.1. Participación extranjera en la Guerra Civil Brigadas internacionales vs apoyo de Alemania e Italia.

17.2.1.1. Bombardeo de Guernica

17.2.1.2. La Desbandá de Málaga

17.2.1.3. ...

17.2.2. Como tarea individual se le pedirá al alumnado que investigue sobre algunos de los supervivientes.

17.2.2.1. Deberá realizar una breve ficha sobre el personaje y enviar una "carta" adoptando el rol de este personaje apoyándose en una fotografía histórica. Se propone la lectura del cómic "Paseo de los canadienses", de Carlos Guijarro, que narra la desbandá de Málaga y que nos servirá de eje para desarrollar el resto del proyecto.

17.3. Temporalización

17.3.1. Duración: 1 Sesión. Se explica en qué consiste la tarea individual a realizar y se entrega la plantilla/ficha sobre la que el alumnado escribirá la carta.

17.3.2. Trabajo para casa:

17.3.2.1. Sí

17.3.2.1.1. Duración aproximada: 2 horas

17.4. Agrupamiento

17.4.1. Indivual: Investigación y escritura de la carta.

17.4.2. Gran Grupo: Explicación de la actividad

17.5. Materiales audiovisuales

17.5.1. El paseo de los canadientes. Carlos Guijarro (cómic)

17.6. Herramientas TIC

17.6.1. No se usarán herramientas TIC específicas aunque si se les enviará el esquema de todo lo explicado a través de las siguientes apps que se comentan a continuación

17.6.1.1. Genially: Tarejeta Interactiva

17.6.1.2. Plantilla Interactiva Genially

17.6.1.3. Rúbrica de evaluación de la Carta/Postal