1. **El desarrollo como conucta aprendida (Watson)**
1.1. Deja de lado la instrospección y le da importancia a la influencia del medio ambiente sobre la conducta
1.2. La conducta es adquirida a través del **condicionamiento**
1.2.1. Mediante una respuesta automática frente a un determinado estímulo (Pavlov)
1.2.2. La conducta humana se puede controlar. **Estímulo - respuesta**
1.2.2.1. Con **estímulos favorecedores** se refuerzan y transforman respuestas aprendidas
1.2.2.2. Con **estímulos negativos** pueden desaparecer ciertas conductas
1.2.3. Skinner descubre que una determinada conducta muchas veces no depende del estímulo previo, sino que de la respuesta posterior
1.2.3.1. **refuerzo en la respuesta** para aumentar la probabilidad de que se produzca una determinada respuesta (premio – castigo).
2. **El desarrollo como cambio en la erotización del cuerpo y en la forma de resolución de conflictos (Freud)
2.1. Con el psicoanálisis estudia adultos, a través de relatos reconstruye una historia infantil
2.2. **la sexualidad** es una energía vital
2.2.1. La **energía sexual** se deposita en distintas zonas erógenas según la edad
2.2.2. Etapas
2.2.2.1. **oral**: 0 - 1 año. Z.E: boca. El bebé conoce su entorno llevándose objetos a la boca, esta recibe sensación de placer y displacer
2.2.2.2. **anal**: 2 - 3 años. Z.E: músculo esfinteriano. Coincide con la deambulación y la salida de los dientes. El placer se da en la manipulación y descripción de objetos y actividades de morder, romper y controlar esfínteres
2.2.2.3. **Fálica**: 4 - 5 años. Z.E: genitales. Fijacion con elprogenitor de su mismo sexo. de edipo y el complejo de castración
2.2.2.4. **Periodo de latencia**: 6 - 12 años (escuela primaria). Represión de la sexualidad, con juegos adaptados a la sociedad.
2.2.2.5. **Pubertad**: Aparece la genitalidad en toda su expresión y el deseo de etapas anteriores.
2.3. Las **pulsiones** se dan en la instancia psiquica *ello*, sus contenidos son inconscientes
2.3.1. El *yo* es consciente y administra las relaciones entre ello y la realidad
2.3.2. El *super yo* organiza al yo y actúa como censura moral de las pulsiones del ello hacia el yo
2.3.2.1. Son fundamentales en los primeros años de vida
2.3.2.1.1. Las interacciones entre estas 3 instancias constituyen la naturaleza primaria de la vida psíquica y de los resultados de estas interacciones surgen las vivencias y respuestas emocionales.
3. Estas etapas tienen un modelo cronológico durante la infancia, pero las respuestas emocionales que pasan por ellas suelen ser inconscientes debido a la represión que sufren y están presentes toda la vida.
3.1. La forma en que se resuelven las etapas en la infancia determinan en gran medida la manera en que se resolverán los conflictos en la vida adulta
4. El desarrollo como proceso cognitivo (Piaget)
4.1. Estudia el desarrollo infantil desde la **epistemología genética**
4.2. Plantea que en cada etapa del desarrollo el niño construye un **esquema interno** para comprender el mundo
4.2.1. El esquema dse construye y modela a través de la interacción con el mundo
4.3. **Estadíos**
4.3.1. Separan los niveles de organización estructural interna
4.3.2. Propiedades básicas
4.3.2.1. Sucesión (las nociones que integran cada estadío es constante)
4.3.2.2. Carácter integrativo (los elementos de un estadío se integran al siguiente, no se abandonan)
4.3.2.3. Estructura de conjunto (la estructura interna del niño integra todos los esquemas operatorios que están separados entre sí).
4.3.3. Estadíos fundamentales
4.3.3.1. **Sensorio-motriz:** desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje. Al principio, el recién nacido se tiene como referencia solamente a sí mismo, y al final tienen una noción de que existen cosas externas a él. No tiene instrumentos de representación. No hay simbolización.
4.3.3.2. **Pre-operatorio:** 18 meses - 5 o 6 años. Aparece la capacidad de representación simbólica. Comienza a desarrollarse el lenguaje, que es lo que permite el pensamiento. Tiene versiones simplificadas de la organización del espacio, pero no hace representaciones lógicas.
4.3.3.3. **Operatorio concreto:** 7/8 años - 11/12. Es capaz de resolver problemas frente a situaciones concretas. Para poder razonar necesita la presencia concreta de objetos. Se adquiere la ley de conservación de la materia y luego la ley de conservación del volumen.
4.3.3.4. **Lógico-formal:** 12 - 15 años aprox. Aparecen los conceptos de proporciones, conjuntos y combinación. Puede hacer operaciones en el plano simbólico. Tiene la capacidad de la lógica en las proposiciones (razonar sobre enunciados e hipótesis). Se desarrolla el esquema interno con el que interpreta y conoce el mundo.
4.4. **Inteligencia**: capacidad del sujeto de resolver problemas nuevos
4.4.1. **Pensamiento:** la inteligencia interiorizada que nos permite interpretar simbólicamente la acción dada por el lenguaje
5. El desarrollo como una cuestión de contexto (Vigotsky)
5.1. Explora el desarrollo del niño como una cuestión de contexto en qué vive.
5.2. Los **estados de conciencia** se generan a partir de la **experiencia social**
5.2.1. La conciencia individual se construye desde afuera, mediante la interacción con los demás.
5.3. **Funciones mentales**
5.3.1. Inferiores (perfección, memoria, atención, voluntad)
5.3.2. Superiores o culturales (específicamente humanas, aparecen en la transformacipon de las funciones inferiores. Se estructuran y organizan según objetivos sociales)
5.4. Con el **desarrollo conjunto del lenguaje** se adquiere una **percepción verbalizada**
5.4.1. Al principio son **espontáneos **(no están integrados en un esquema conceptual) Luego gracias a la institución escolar se van creando generalizaciones independientes del objeto directo externo que son incorporadas por el niño a partir de su **relación con el entorno** y adquieren el nombre de conceptos **científicos.**
5.4.1.1. A partir de estos conceptos lo **sistematiza** y pasa de una conciencia espontánea a una **conciencia científica.**
5.5. El pensamiento y el lenguaje son dos instrumentos psicológicos que ayudan a formar otras funciones mentales, y son parte de ellas, experimentan un desarrollo cultural
5.6. La interacción del niño con el adulto es esencial para el proceso cognitivo del niño
6. El desarrollo como proceso madurativo (Gesell)
6.1. El desarrollo se expresa en **conductas** (cómo se comporta)
6.1.1. Las conductas son **expresiones del desarrollo** Pueden ser: -espontáneas -aprendidas
6.1.1.1. Son secuenciales, van apareciendo cada vez más complejas que las anteriores
6.1.1.2. Puede divirse en: - motriz - adaptativa - del lenguaje - personal-social
6.1.2. El desarrollo es un **proceso madurativo**
6.1.2.1. La maduración es el acercamiento progresivo al estado adulto. Es un **proceso contínuo**
6.1.2.2. Tiene una determinación **biológica** (genética, se da de manera similar en todos)