Las Evaluaciones Auténticas

1. También se debe pensar en una postura política y moral en donde:

1.1. Exista inclusión la cual implica igualdad en la calidad de los modos de enseñar y por lo tanto evaluar. Roldan y Sabulsky, 2013, p 3

1.2. Por el motivo anterior se debe pensar en:

1.3. La reconfiguración que provoca la expansión de las TIC en las prácticas sociales y educativas. Roldan y Sabulsky, 2013, p 3.

2. Las Tic como herramienta para las evaluaciones auténticas

2.1. Para promover el proceso de enseñanza y aprendizaje, el cual tengan las características en donde los alumnos participen activamente, haya retroalimentación, sea transparente y que se respete la diversidad de los participantes.

3. Lo que se busca es llegar a una evaluación integral que:

3.1. Además de centrarse en un aprendizaje específico de disciplinas académicas, también implique el desarrollo social y afectivo.

3.2. Lo cual implica buscar formas de trabajo que permitan a los estudiantes superar dificultades y a los docentes tomar correctivos a tiempo y evitar el fracaso escolar.

3.3. Que según Isambert - Jamati 1997, es cuando un estudiante no cumple los logros en el tiempo estipulado por las instituciones.

4. Para llegar a una evaluación auténtica se requiere según Monereo, Castelló y Gómez 2009, p 3

4.1. Que mientras evaluamos, enseñamos, pero también cuando enseñamos, estamos evaluando.

4.1.1. Estas evaluaciones obligan al alumno a sintetizar, relacionar, comparar, decidir, criticar, justificar o argumentar.

5. Según Monereo 2003, p 11

5.1. Son aquellas que requieren que los estudiantes apliquen el saber adquirido a situaciones de la vida extraescolar.

6. Según Anijovich 2012, p 14

6.1. Esta define sus lineamientos considerando que es necesario evaluar los aprendizajes situándolos en contextos determinados para que no pierdan su legitimidad.

7. Para que sean auténticas, Connerl, R sugiere que:

7.1. El curriculum sea justo, teniendo en cuenta tres principios que son: los intereses de los menos favorecidos, la participación y escolarización común y la producción histórica de la igualdad.

8. Otras características de estas evaluaciones son según Monereo, Castelló y Gómez 2009, p 3

8.1. 1. Limitar o favorecer determinadas condiciones antes o durante la prueba.

8.2. 2. Introducir información adicional durante la prueba.

8.3. 3. Elaborar preguntas.

8.4. 4. Permitir el uso de recursos, del tiempo y del espacio de manera flexible.

8.5. 5. Enfrentarse a un incidente (como si fuese real).

8.6. 6. Retroalimentar a los alumnos sobre sus logros y resultados.