1. TEORÍAS PEDAGÓGICAS
1.1. CONSTRUCTIVISTA
1.1.1. CARACTERÍSTICAS
1.1.1.1. Aprendizaje activo
1.1.1.2. Construcción de significado
1.1.1.3. Aprendizaje contextualizado
1.1.1.4. Interacción social
1.1.1.5. Zona de desarrollo próximo
1.1.1.6. Reflexión
1.1.2. ELEMENTOS
1.1.2.1. F1, F2, F3, L1, L2, I1, I2, I3, P1, P2, P3.
1.1.3. AUTORES DESTACADOS
1.1.3.1. Jean Piaget
1.1.3.1.1. Pionero en la teoría constructivista, desarrolló la teoría del desarrollo cognitivo, que enfatiza la construcción activa del conocimiento por parte del individuo a través de la interacción con el entorno.
1.1.3.2. Lev Vygotsky
1.1.3.2.1. Propuso la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo, que destaca la importancia de la interacción social y el aprendizaje colaborativo en la construcción del conocimiento.
1.1.3.3. Jerome Bruner
1.1.3.3.1. Su teoría del aprendizaje por descubrimiento enfatiza el papel activo del estudiante en la construcción de su propio conocimiento a través de la exploración y la resolución de problemas.
1.1.3.4. John Dewey
1.1.3.4.1. Abogó por un enfoque educativo centrado en el estudiante, donde el aprendizaje se construye a través de la experiencia y la interacción con el entorno.
1.2. COGNITIVISTA
1.2.1. AUTORES DESTACADOS
1.2.1.1. David P. Ausubel
1.2.1.1.1. Propuso la teoría del aprendizaje significativo, que enfatiza la importancia de relacionar nueva información con conocimientos previos para una comprensión profunda.
1.2.1.2. Jean Piaget
1.2.1.2.1. Pionero en la teoría del desarrollo cognitivo, destacó la importancia de la interacción activa del individuo con el entorno para construir el conocimiento.
1.2.1.3. Lev Vygotsky
1.2.1.3.1. Propuso la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo, que enfatiza el papel de la interacción social y el lenguaje en el desarrollo del pensamiento.
1.2.1.4. Jerome Bruner
1.2.1.4.1. Desarrolló la teoría del aprendizaje por descubrimiento, que sostiene que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren el conocimiento por sí mismos.
1.2.1.5. Robert M. Gagné
1.2.1.5.1. Identificó condiciones necesarias para el aprendizaje efectivo y propuso categorías de aprendizaje, proporcionando un marco para diseñar la instrucción que considera las etapas del proceso de aprendizaje.
1.2.1.6. Benjamin S. Bloom
1.2.1.6.1. Desarrolló una taxonomía de objetivos educativos que clasifica el aprendizaje en tres dominios y seis niveles cognitivos, influyendo en el diseño curricular y la evaluación del aprendizaje.
1.2.1.7. Kurt Lewin
1.2.1.7.1. Propuso la teoría del campo de fuerzas, destacando la influencia del ambiente en el comportamiento y enfatizando la importancia de identificar y superar barreras para el cambio.
1.2.1.8. R. Wayne Kohler
1.2.1.8.1. Trabajó en la teoría de la instrucción programada, proporcionando un enfoque sistemático para el diseño de programas de instrucción que promueven la autodirección y el aprendizaje autónomo.
1.2.1.9. Erich Koira
1.2.1.9.1. Destacó la importancia de la elaboración en el aprendizaje, proponiendo estrategias como resumir para mejorar la retención del conocimiento al relacionar la información nueva con el conocimiento previo.
1.2.2. CARACTERÍSTICAS
1.2.2.1. Enfoque en los procesos mentales o procesamiento de la información
1.2.2.2. Construcción del conocimiento
1.2.2.3. Aprendizaje significativo
1.2.2.4. Esquemas mentales
1.2.2.5. Metacognición
1.2.2.6. Importancia de la retroalimentación
1.2.2.7. Enfoque en la transferencia de conocimiento
1.2.3. ELEMENTOS
1.2.3.1. F3, I1, L1, P1, P2
1.3. CONECTIVISTA
1.3.1. CARACTERÍSTICAS
1.3.1.1. Aprendizaje en red
1.3.1.2. Importancia de la diversidad de fuentes
1.3.1.3. Enfoque en la adaptabilidad y la flexibilidad
1.3.1.4. Aprendizaje continuo
1.3.1.5. Tecnología de la era digital
1.3.2. ELEMENTOS
1.3.2.1. F1, I2, I3, L1
1.3.3. AUTORES DESTACADOS
1.3.3.1. George Siemens
1.3.3.1.1. Es uno de los principales exponentes de la teoría conectivista y coautor del artículo seminal "Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age", donde se presenta la teoría conectivista como una respuesta a los entornos digitales y en red.
1.3.3.2. Stephen Downes
1.3.3.2.1. Junto con George Siemens, desarrolló la teoría conectivista y ha realizado importantes contribuciones al campo de la educación en línea y el aprendizaje distribuido.
1.3.3.3. David Cormier
1.3.3.3.1. Introdujo el concepto de "cMOOCs" (Massive Open Online Courses), que se basan en los principios conectivistas de aprendizaje distribuido y colaborativo en entornos en línea.
2. FASES Y ROLES
2.1. FASE DE ANTES
2.1.1. Alumno
2.1.1.1. Trabaja previamente en los conceptos clave que se vayan a dar y trabajar en clase.
2.1.2. Docente
2.1.2.1. Revisa y da feedback del trabajo que han realizado los alumnos en casa.
2.2. FASE DE DURANTE
2.2.1. Alumno
2.2.1.1. Participa en experiencias de aprendizaje activas y colaborativas. Estas actividades pueden incluir discusiones en grupo, resolución de problemas, proyectos prácticos, debates, etc.
2.2.2. Docente
2.2.2.1. Facilita el aprendizaje activo para profundizar en la comprensión de los conceptos presentados.
2.2.2.2. Clarifica los conceptos mediante ejemplos adicionales o respondiendo a las preguntas que puedan surgir.
2.2.2.3. Guía en la aplicación de los conceptos aprendidos a situaciones prácticas o problemas del mundo real mediante actividades de role-play, etc.
2.2.2.4. Ofrece un feedback inmediato como pueda ser la corrección de errores, comentarios o sugerencias.
2.2.2.5. Monitorea del progreso del estudiante adaptando así la instrucción, brindando ayuda o planteando retos a los estudiantes avanzados.
2.2.2.6. Fomenta el pensamiento crítico y la metacognición a través de la formulación de preguntas desafiantes.
2.3. FASE DE DESPUÉS
2.3.1. Alumno
2.3.1.1. Realiza cuestionarios reflexivos, autoavaluaciones o crea portfolios para medir la comprensión y el progreso de su propio aprendizaje.
2.3.2. Docente
2.3.2.1. Proporciona retroalimentación personalizada a los estudiantes basada en su desempeño en las actividades en clase.