Problema 1: ¿Qué es la psicología? Configuración del campo de la psicología educacional.

1. La psicología de la educación como disciplina y profesión. Entrevista con César Coll:

1.1. Constructivismo y modelos genéticos

1.1.1. El texto propone discutir desde una perspectiva psicoeducativa, el lugar que se le dió al problema de la transmisión de conocimientos o saberes dentro de las concepciones constructivistas y situacionales. Se sitúa el problema en el campo de la psicología del desarrollo y educacional, intentando precisar algunos problemas que se juzga de relevancia para comprender las prácticas escolares. En tal sentido, los autores Ricardo Baquero y Flavia Terigi, señalan algunas paradojas en las que, al parecer, quedamos inmersos al adoptar perspectivas constructivistas ingenuas o poco atentas al carácter político-cultural de las prácticas escolares y, a su vez, intentan mostrar cómo las perspectivas situacionales, en algunas de sus desigualdades, permiten abrir una agenda crítica de problemas sobre el desarrollo, la diversidad y las prácticas escolares.

1.1.2. Según Cesar Coll, "El constructivismo es una teoría, ampliamente aceptada y utilizada, que afirma que el estudiante no adquiere el conocimiento de una forma pasiva sino activa lo que propicia un aprendizaje significativo, y utiliza enfoques que reconocen la importancia de emplear y cuestionar los modelos mentales ya presentes en los estudiantes para así mejorar su comprensión y rendimiento. Con el enfoque constructivista de enseñanza - aprendizaje, los estudiantes desarrollan habilidades metacognitivas, cognitivas y socio-afectivas, alcanzando autonomía, lo cual les prepara para abordar desafíos globales a través de la indagación, la acción y la reflexión".

1.2. Según Cesar, la Psicología de la educación es una disciplina aplicada que tiene que generar conocimiento sobre su objeto específico, con una inclinación de intervención profesional, que es lo que la diferencia de otros ámbitos del conocimiento psicológico.

2. ¿Por qué se indaga tan poco en la psicología educacional sobre lo que sucede en el aula?. Ante la problemática planteada, Castorina nos señala algunas pistas que pueden vincularse con la pérdida de “espacio” en las investigaciones educativas de aquellas que borden los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula desde un punto de vista psicológico.

2.1. "Aplicacionismo"

2.1.1. Cesar coll en la entrevista con Regio Lemini, expresó: "Pienso que ese razonamiento parte de una determinada opción epistemológica de considerar que la psicología de la educación tiene como misión aplicar el conocimiento científico psicológico básico a las situaciones educativas. Esta es una visión epistemológica superada, aunque es verdad que todavía sigue vigente, que remite a la idea de una jerarquía de conocimientos. Es como si se aceptara la existencia de leyes que rigen el comportamiento humano al margen de cualquier contexto concreto en el que esa actividad o esa conducta toma cuerpo. Es una postura epistemológica que ha tenido y continúa teniendo mucha fuerza dentro de la psicología científica, que considero es totalmente errónea -no sólo yo, sino mucha gente pensamos que es errónea- porque el objeto de estudio de la Psicología es un objeto de estudio específico, digamos que es el comportamiento humano, y el comportamiento humano siempre debe entenderse en el marco de una red de significados, de sentidos y de intencionalidades."

3. Problema 4: ¿Cómo aprendemos? Teorías y perspectivas sobre el aprendizaje.

3.1. (Texto Delval - "Aprender en la vida y en la escuela" -cap. 1, 2 y 6-)

3.1.1. Aprendizaje y cultura: Hay dos formas de transmisión de la información, una que sería genética (referencia que podemos relacionar con infancia anormal: “El problema de la Herencia: la eugenesia”) y la transmisión cultural.

3.1.1.1. Bonner señala que existen tres diferencias fundamentales entre la transmisión genética y cultural:

3.1.1.1.1. 1) se transfiere a la forma de transmisión de la información. La información genética se produce cuando un individuo transfiere su información a un nuevo individuo a lo largo del proceso de reproducción.

3.1.1.1.2. Por el contrario, la transmisión cultural, se realiza por medio del aprendizaje y la enseñanza.

3.1.1.1.3. 2) Radica en que los cambios en la evolución genética son generalmente muy lentos y requieren muchas generaciones, mientras que los cambios en la evolución cultural pueden ser muy rápidos.

3.1.1.1.4. 3) Mientras los memes dependen por completo de los genes, los genes pueden existir y cambiar con bastante independencia de los memes. (El biólogo Richard Dawkins (1976) ha introducido el termino meme, como contrapuesto a gen, para referirse a la unidad de transmisión cultural)

3.1.2. Tipos de aprendizaje:

3.1.2.1. 1- Ensayo y error: un organismo puede aprender por sí mismo por medio de ensayo y error. Probablemente en ensayo y error puro no existe en ningún caso y el organismo está siempre guiado por alguna conducta previa.

3.1.2.2. 2- Imitación: un individuo trata de realizar la conducta que está efectuando otro.

3.1.2.3. 3- Imitación con corrección: el individuo que produce la conducta, corrige la imitación del que está tratando de aprenderla

3.1.2.4. 4- Enseñanza intencionada: un individuo trata de transmitir intencionadamente a otro una conducta o conocimiento, para lo que tiene que tener una teoría de la mente.

3.2. Psicología cognitiva y teorías de aprendizaje

3.2.1. Para Gagné, la información llega al sistema nervioso a través de los receptores sensoriales, para posteriormente procesarse y almacenarse en la memoria hasta que sea necesaria su recuperación. Si dicha información se corresponde con alguna previa puede pasar fácilmente a almacenarse, pero en caso contrario será necesaria la práctica y repetición del aprendizaje. Las emociones intensas y las motivaciones facilitan (o dificultan. según el caso) dicho almacenamiento y posterior recuperación.

3.2.2. Para Gagné, la amplia variedad de posibles aprendizajes se pueden agrupar en ocho diferentes tipos de aprendizajes: el aprendizaje de reacción a señales o reflejos, el aprendizaje condicionado estímulo-respuesta, el encadenamiento de secuencias de acción motoras, la asociación verbal, la discriminación, el aprendizaje y comprensión de conceptos, el de principios con los que estructurar las valoraciones hechas por el sujeto y el de resolución de problemas.

3.2.3. Teorías del aprendizaje según Bruner

3.2.3.1. Tradicionamente, se consideraba al docente como la figura central del aprendizaje y se valoraba casi únicamente el aprendizaje memorístico. Algo con lo que Bruner no estuvo de acuerdo y se esforzó por cambiar. Tras mucha investigación acerca del aprendizaje, J.Bruner formuló su propia teoría. En la teoría de Bruner se concibe al alumno como el protagonista, ya no es un recipiente donde el profesor deposita conocimiento, sino que es el constructor de su propio aprendizaje. Considerando el aprendizaje un proceso activo. El alumno tiene unos esquemas mentales y cuando interacciona con la realidad va añadiendo información nueva en las categorías ya aprendidas o en nuevas categorías. La teoría de Bruner contempla que la estructura mental previa del alumno es uno de los factores que determina el aprendizaje de nueva información. Ya que para adquirir nueva información se debe contextualizar.

3.2.3.2. Bruner y el método "aprendizaje por descubrimiento"

3.2.3.2.1. El método "aprendizaje por descubrimiento" es la teoría más conocida de Bruner. Es un método de aprendizaje en el que el alumno descubre nuevos contenidos de forma inductiva.

3.2.3.2.2. El objetivo del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la flexibilidad metal.

3.2.3.2.3. Dentro de la propuesta elaborada por Jerome Bruner se expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acordes con las características actuales de la sociedad.

4. Problema 2 ¿Qué vemos cuando vemos la escuela? Prácticas educativas y procesos de escolarización.

4.1. Teoría de la modernidad líquida

4.1.1. La Modernidad Líquida es una cualidad sociológica que sirve para definir el estado actual de nuestra sociedad. Bauman, la define como una representación de cambio constante y transitoriedad, vinculada a factores educativos, culturales y económicos. La metáfora de la liquidez intenta demostrar la inconsistencia de las relaciones humanas en diferentes ámbitos, tanto en lo afectivo como en lo laboral.

4.2. Autoridad pedagógica

4.2.1. Beatriz Greco, nos dice que la autoridad pedagógica debe sostener las distancias y diferencias, al mismo tiempo que debe dar lugar a la continuidad entre las generaciones. Podemos ver a la autoridad pedagógica como una relación entre diferencias, entre dos o muchos, cada uno de los cuales recorrió desiguales caminos en la vida y en el mundo del conocimiento. Interpretar la autoridad desde la pedagogía, es verla desde una relación práctica y reflexiva entre alumnos y profesores. Es una relación que se construye en una situación escolar de enseñanza y aprendizaje.

4.2.2. “Es un anudamiento inédito entre universal y particulares, la interrupción de un orden sucesivo de causas y efectos naturalizados, la producción de nuevos significados y de lo sensible en un sentido igualitario(…)” (Greco, texto "Exploraciones en psicología educacional, escenas y consiguraciones de la autoridad en contextos de enseñanza y aprendizaje" - Pág 171)

4.3. Infancia anormal

4.3.1. "Es un catalizador de los proyectos del tipo del IPE. Este test se elabora a partir de una urgencia, manifestada en Francia, de tener alguna medida la inteligencia en los niños y establece la relación entre la Edad Mental y la Edad Cronológica.

4.3.2. Binet - Simon: escala métrica de la inteligencia.

4.3.2.1. Este test, al aportar un instrumento de clasificación de la población estudiantil, se erigió en un parámetro científico que señalara la diferencia entre el anormal y el normal. A partir de este test la escuela contó con un instrumento proveniente de la psicología para poder seleccionar a los niños" (texto LA “INFANCIA ANORMAL” EN EL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN (1920-1930) de Breu Rojas -Pág 292)

4.3.3. El problema de la Herencia: la eugenesia

4.3.3.1. "Es importante destacar que en 1883, al culminar el trabajo, Galton consideraba que los incompetentes, enfermizos y desesperados tendían a tener muchos hijos que heredaban estas características. Por ende, se los debía persuadir de que tuvieran menos hijos, en tanto la gente de las clases superiores debían tener más hijos a fines de mejorar la raza."

4.3.4. estos niños “débiles” o “anormales” son susceptibles de corrección, abriéndose el paso para la inauguración de una práctica pre profesional en psicologíaque se llamará “psico-pedagogía correctiva”

4.3.4.1. "Porque tanto a partir de la modificación de los estímulos, de la cancelación del déficit de los órganos de los sentidos y de la corrección de las acciones motrices se podrán corregir estas “taras” haciendo devenir al niño “anormal”, en “normal”

4.3.5. Relación con Gladys Caram: su artículo

4.3.5.1. En el texto expresa; "El docente está en una relación directa con niños, adolescentes, directamente expuesto podría decirse, a la infancia. Esta situación de exposición en el doble sentido de la palabra (estar delante y correr un riesgo), reactiva en él al niño que fue, su infancia, lo que vivió, reprimió, sus relaciones infantiles con la autoridad y, así, se ve enfrentado a los recuerdos de su pasado como alumno"

5. Problema 3: ¿Quién es el otro en el nivel primario? El sujeto de la educación

5.1. ¿Qué factores generan la violencia, en la sociedad y en la escuela? (Texto "Veo veo qué ves? Percepciones más allá de las percepciones o mas acá de la violencia" de Silvia Duchatzky)

5.1.1. “Piera Aulagnier nos habla de “violencia primaria” cuando se refiere a la función materna en tanto codifica y violenta significaciones sobre el niño. Es la madre quien decide si éste tiene frío, hambre, sueño; si está contento o triste. Ella no descifra un mensaje; antes bien, lo significa. Se trata de una violencia que sólo se legitima en un momento de la vida pero que, si permanece, es detonante de las posibilidades de creación de las propias significaciones.”

5.1.1.1. "El problema, entonces, no yace en la violencia en sí, sino en la misma cuando no tiene nada que fundar y se ha apoderado del sujeto. Se trata, en este caso, de la esa violencia preocupante que arroja al sujeto fuera del lazo social; la que convierte al otro en pura amenaza, puro objeto fácilmente eliminable; la que disuelve la disputa porque arrasa con la relación social."

5.1.2. A partir de esto, podemos relacionar el tema "Infancia anormal" con el tema de la violencia.

5.1.2.1. Los lazos afectivos bien establecidos a edades tempranas como el llamado Apego, son fundamentales para la estabilidad del chico y para prevenir posibles conductas disruptivas (por ejemplo: violencia). Es muy frecuente la aparición de conductas agresivas y de falta de empatía hacia los otros, en el caso de niños que se vieron privados de una buena vinculación afectiva con sus papás. Esto puede deberse tanto a factores de fuerza mayor como la pérdida, muerte o separación física de los mismos, como a negligencia o falta de atención adecuada de los padres hacia sus hijos, malos tratos, etc, aún conviviendo en un mismo techo.

5.1.2.1.1. Debido a esto, puede ocurrir la llamada "infancia anormal", ya que podría causar trastornos del desarrollo cerebral temprano.