1. Noción de evaluación socioformativa
1.1. Se centra en desarrollar y mejorar el talento de las personas para afrontar los retos de la sociedad
1.1.1. Para una valoración socioformativa que llega a ser un proceso de retroalimentacióncontinua de los estudiantes para que aprendan a resolver problemas del contexto y desarrollen las competencias necesarias para la sociedad del conocimiento
2. Categorización de la evaluación socioformativa
2.1. Consiste en un enfoque formativo, comunitario, didáctico y evaluativo centrado en que las personas, equipos y organizaciones aprendan a resolver problemas.
2.1.1. Para desarrollar el talento considerando el contexto social a partir del proyecto ético de vida, el emprendimiento, el trabajo colaborativo, el pensamiento complejo, la co-creación del conocimiento y la metacognición.
2.2. La socioformación
2.2.1. Es un enfoque de gestión del talento humano inscrito dentro de la sociedad del conocimiento
2.2.1.1. • Apoyar la realización personal de cada individuo, buscando que su vida tenga sentido mediante el desarrollo del talento y contribuya a una mejor sociedad. • Fortalecer la convivencia. • Buscar el desarrollo social sostenible. •Lograr el desarrollo económico con sentido de justicia social. • Mejorar la calidad y cantidad de vida de las personas
3. Características de la evaluación socioformativa
3.1. Problemas -> Se abordan problemas del contexto. Productos -> Se evalúa el desempeño mediante productos pertinentes. Instrumentos -> Los productos se analizan con instrumentos concretos, como las rúbricas- Colaboración -> Se trabaja con otros para desarrollar el talento y mejorar el desempeño. Niveles de dominio -> Se busca que las personas logren niveles cada vez mayores de actuación frente a los problemas. Socialización -> Se comparten las experiencias y logros con pares, la familia y otras personas.
4. Diferencias de la evaluación socioformativa con otro enfoque
4.1. Evaluación Constructivista
4.1.1. Autoevaluación de los estudiantes -> Los estudiantes evalúan su dominio de los conocimientos. Identificación de conocimientos previos-> Los estudiantes identifican y construyen sobre sus conocimientos previos (Ausubel, 1980; Novak & Gowin, 1988). Mejoras basadas en intereses -> Los estudiantes implementan mejoras a partir de sus propios intereses. Sentido de las situaciones -> Las situaciones de evaluación deben tener sentido para los estudiantes. Contribución a la evaluación -> Los estudiantes contribuyen a mejorar el proceso de evaluación. Mapas conceptuales -> Se utilizan como herramienta para evaluar el aprendizaje significativo (Novak, 1987).
4.2. Evaluación Socioformativa
4.2.1. Retroalimentación oportuna -> Adopta de la evaluación conductual la importancia de la retroalimentación para alcanzar metas. Saberes previos y autoevaluación-> Al igual que la evaluación constructivista, considera los conocimientos previos y la autoevaluación. Intereses de los estudiantes -> Toma en cuenta los intereses de los estudiantes en el proceso de evaluación. Actuar ante problemas del contexto -> Pone un fuerte énfasis en la aplicación de conocimientos para resolver problemas del contexto. Colaboración continua -> Fomenta la colaboración constante entre los estudiantes. Proyecto ético de vida -> Incorpora la formación en un proyecto ético de vida. Espíritu emprendedor -> Promueve el desarrollo del espíritu emprendedor. Aplicación práctica de conocimientos -> No basta con el aprendizaje teórico; es necesario aplicar los conocimientos a problemas reales para que la evaluación sea pertinente y significativa. Diferencia con la cognición situada -> Aunque comparte aspectos con la cognición situada (Brown & Cole, 2001; Serrano & Pons, 2011), se distingue por enfocarse en las necesidades del entorno a través del proyecto ético de vida.
5. Tipos de evaluación socioformativa
5.1. Evaluación de Diagnóstico
5.1.1. Fin-> Determinar los avances en la formación integral, identificar logros y necesidades de apoyo. Tipo de informe-> Informal o formal. Momento de aplicación-> En cualquier momento. Responsable->El docente, los estudiantes, la familia y la sociedad.
5.2. Evaluación Continua
5.2.1. Fin-> Formar el talento y buscar el mejoramiento. Corregir errores e implementar acciones de apoyo. Tipo de informe-> Informal. Momento de aplicación -> Durante la formación. Responsable-> Los estudiantes, el docente, la familia y la sociedad.
5.3. Evaluación Sumativa o de Acreditación
5.3.1. Fin -> Determinar de manera formal el nivel de logro de las metas esperadas y decidir sobre la continuidad, promoción, repetición o terminación de la formación. Tambien, brindar sugerencias para mejorar. Tipo de informe-> Formal. Momento de aplicación-> Durante la formación y al final. Responsable-> El docente.
5.4. Evaluación para la Certificación
5.4.1. Fin -> Determinar la idoneidad para desempeñar un conjunto de acciones. Brindar sugerencias para mejorar o continuar el desarrollo del talento. Tipo de informe-> Formal. Momento de aplicación -> Al final de la formación. Responsable-> Una institución acreditada para certificar, un evaluador certificado.
6. Vinculación de la evaluación socioformativa
6.1. El pensamiento complejo es la base de la socioformación y se refiere a articular ideas o saberes para comprender los fenómenos de manera integral y actuar.
6.1.1. En la evaluación socioformativa el pensamiento complejo se tiene en cuenta a través de las siguientes acciones:
6.1.1.1. - Formación Integral. -Actuación Integral (aplicar conocimientos de manera integrada para resolver problemas contextuales). -Evaluación Cualitativa y Cuantitativa. -Interdisciplinariedad -Análisis Crítico
7. Metodología de la evaluación socioformativa
7.1. Comprende los siguientes ejes esenciales que estos elementos abordan dentro de la planeación didáctica.
7.1.1. Aprendizajes esperados, problema del contexto, evidencias o productos, niveles de dominio, actividades de evaluación, mejoramiento continuo y socialización.
7.1.1.1. -Título. -Aprendizajes esperados.(Cuando son muchos aprendizajes esperados, el docente puede sintetizarlos en uno solo que sea sencillo y fácil de comprender.) - Problema del contexto (Productos. Son objetos, informes, servicios o productos que demuestran el proceso y los resultados de la actuación ante problemas del contexto). - Instrumentos (herramientas concretas para retroalimentar y apoyar a las personas en su desempeño y el mejoramiento de sus productos, mediante el análisis crítico). -Actividades de evaluación - Retroalimentación (brinda información oral o por escrito a la persona, equipo, organización o programa en torno a sus logros, aspectos a mejorar y nivel de dominio alcanzado a partir del instrumento de evaluación). -Mejoramiento continuo (Apoyar a los estudiantes en el proceso de mejora, considerando la retroalimentación brindada). - Socialización (Compartir los logros y aprendizajes logrados con los pares, la familia y la comunidad).