Modelos didácticos para la enseñanza de las Ciencias Naturales
1. Mini-proyecto
1.1. Proceso didáctico funcional, los estudiantes muestran interés y agrado en las actividades propias del mini-proyecto, pues muestran en sus aprendizajes, logros relevantes y ciencia dinámica.
1.2. Planteados inicialmente por Hadden y Johnstone. Los miniproyectos, “son pequeñas tareas que representan situaciones novedosas para los alumnos, dentro de las cuales ellos deben obtener resultados prácticos por medio de la experimentación” (Hadden y Johnstone, citados por Cárdenas, et al., 1995)
1.2.1. Presentar características como el planteamiento de un problema que no posea solución inmediata, el desarrollo de un trabajo practico, la aplicación de conceptos y otros aspectos que muestran como el trabajo de aula se desarrolla dentro de un ambiente de interacción dialógica entre estudiantes y docente.
1.2.2. Su estructura difiere de los anteriores, pues se pretende expresar al interior de las características del modelo, una concepción de ciencia dinámica, influenciada por el contexto del sujeto que la construye.
1.2.3. Estudiante: es un ser activo y promotor de su propio aprendizaje, a quien se le valora y reconoce sus presaberes, motivacionales y expectativas frente a la ciencia.
1.2.4. Docente: hace parte de proceso como promotor de un escenario dialógico, un ambiente de aula adecuado para configurar un proceso de enseñanza y aprendizaje de la ciencia significativo, permanente y dinámico.
2. Cambio conceptual
2.1. Se considera que el conocimiento es siempre una interacción entre la nueva información que se nos presenta y lo que ya se sabe. El conocimiento científico es compatible con el conocimiento cotidiano.
2.2. Aquí se da importancia al conocimiento del alumno así también se lleva el conocimiento vivido en la cotidianidad de los estudiantes o un punto más allá integrándolo con el conocimiento científico.
2.2.1. El estudiante se ayuda en el proceso para lograr aprender y comprender cosas nuevas y de la misma manera el docente debe lograr qué el estudiante sea consciente de lo que conoce lo cuestione y lo hilo integre para su uso según el contexto en el que sea necesario
2.3. Recoge algunos planteamientos de la teoría ausubeliana, al reconocer una estructura cognitiva en el educando, al valorar los presaberes de los estudiantes como aspecto fundamental para lograr mejores aprendizajes.
2.3.1. Introduce un nuevo proceso para lograr el cambio conceptual: la enseñanza de las ciencias mediante el conflicto cognitivo.
2.3.2. El conocimiento científico es incompatible con el conocimiento cotidiano que tiene el estudiante.
2.3.3. Estudiante: se reconoce en este una estructura cognitiva, también unos presaberes que hace del aprendizaje un proceso de confrontación constante, de inconformidad conceptual entre lo que se sabe y la nueva información
2.3.4. Docente: sujeto que planea las situaciones a conflictos cognitivos, en donde se dé lugar a eventos como la insatisfacción por parte del educando con sus presaberes, con la presentación de una concepción que reúna tres características para el educando: inteligible, creíble y mucho más potente que los presaberes.
2.4. Construcción colectiva del estudiante, tiene una estructura de conocimientos generando conflicto de saberes porque ya tiene sus conocimientos previos, transformando el conocimiento a través de todo lo que empieza a recibir, el rol del docente generar situaciones de conflicto en el conocimiento de los estudiantes.
3. Modelo por investigación
3.1. Los estudiantes requieren hacer conexiones intelectuales y prácticas entre el contenido y habilidades declarados en el programa, y los enfoques de investigación y fronteras de las disciplinas que lo componen.
3.2. Este modelo trae aspectos que mejora en relación a los anteriores modelos aquí la ciencia es una construcción de todo el estudiante es activo con sus pre saberes y produce sus conocimientos o saberes por sí mismo el docente de la misma manera plantea problemas que se relacionen con el contexto para mejorar la comprensión de sus estudiantes el científico en este modelo pertenece a una sociedad por tanto siempre participará en la producción e integración de conocimientos en los estudiantes
3.3. Su origen viene del desarrollo como respuesta a la insatisfacción generada en algunos de los procesos de enseñanza-aprendizaje por los modelos que lo anteceden.
3.3.1. Se caracteriza por ser un modelo constructivista, en el cual se tiene en cuenta la solución de problemas, se brindan saberes previos y se emplean factores multimodales como: motivacional, comunicativo, cognitivo y social.
3.3.2. Sus componentes son el estudiante, el docente y el contexto del que se va a tratar.
3.3.3. Este modelo reconoce una estructura interna en donde se identifica claramente problemas de orden científico y se pretende que estos sean un soporte fundamental para la secuenciación de los contenidos a ser enseñados a los educandos.
3.3.4. Plantea una incompatibilidad entre el conocimiento cotidiano y el científico, existiendo dos variantes fundamentales que identifican claramente el modelo; su postura constructivista en la construcción del conocimiento y la aplicación de problemas para la enseñanza de las ciencias.
3.3.5. Esta propuesta envuelve a los problemas la esencia del mismo asumidos como “una situación incierta que provoca en quien la padece una conducta (resolución de problemas) tendiente a hallar la solución (resultado) y reducir de esta forma la tensión inherente a dicha incertidumbre” (Perales, 1990)
3.4. El estudiante puede cambiar sus saberes de acuerdo a sus intereses, sin embargo, teniendo en cuenta lo que mencione el autor, reformando así sus ideas y conceptos.
4. Recepción significativa
4.1. Surge cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva, que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico concreto.
4.2. Este modelo plantea que mediante una exposición de conocimientos el estudiante asocia conocimientos previos con un nuevo conocimiento así pues el conocimiento se desarrolla asociando al conocimiento científico con un conocimiento cotidiano que el estudiante ya posee. Aquí el estudiante recibe e Integra ideas nuevas con lo ya conocido y el docente sirve como transmisor de información nueva para apoyarla con los conocimientos previos de los estudiantes.
4.3. Se hace una relación directa de la lógica interna de la ciencia con la lógica del aprendizaje del educando, es decir se piensa como la manera en que se construye la ciencia (lógica acumulativa, rígida e infalible. Adúriz, 2003).
4.3.1. Estudiante: se considera poseedor de una estructura cognitiva que soporta el proceso de aprendizaje, pues en él se valora, de un lado, las ideas previas o preconceptos y, de otro, el acercamiento progresivo a los conocimientos propios de las disciplinas.
4.3.2. Docente: es un guía en el proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual debe utilizar, como herramienta metodológica, la explicación y la aplicación de los denominados organizadores previos, empleados como conectores de índole cognitivo entre los presaberes del educando y la nueva información que el docente lleva al aula.
4.4. Conocimientos generados por los docentes y los estudiantes, el rol del maestro es de guiador que da explicación a los conceptos previos, el rol del estudiante es tener en cuenta los conceptos previos de las diferentes disciplinas, pero no puede modificarlos
5. Descubrimiento
5.1. Promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el aprendiente.
5.2. Aquí el conocimiento se encuentra en constante contacto con el estudiante por estar o verse reflejado en la cotidianidad en este modelo la ciencia se acerca más al estudiante este quiere el conocimiento al verlo reflejado en la sociedad de la misma manera el docente es instructor en el aula y toma en cuenta lo que el estudiante conoce o sabe
5.3. En general la enseñanza es puramente libresca, de simple transmisión de conocimientos, sin apenas trabajo experimental real (más allá de algunas “recetas de cocina”). (Adúriz, 2003)
5.3.1. Guiado: Al estudiante se le brindan los elementos requeridos para que él encuentre las respuestas a los problemas planteados o a las situaciones expuestas, orientándole el camino que debe recorrer para dicha solución.
5.3.2. Autónomo: cuando es el mismo estudiante que integra la nueva información y llega a construir conclusiones originales.
5.3.3. El conocimiento está en la realidad cotidiana, y el alumno, en contacto con ella, puede acceder espontáneamente a él (inductivismo externo).
5.3.4. Estudiante: se lo considera como un sujeto, que adquiere el conocimiento en contacto con la realidad, descubre por razonamiento inductivo los conceptos y leyes a partir de las observaciones.
5.3.5. Docente: se convierte en un coordinador del trabajo en el aula, fundamentado en el empirismo o inductismo ingenuo.
5.4. Este conocimiento está cerca al contexto del estudiante, dándole así el conocimiento a través a través de su realidad; el rol del maestro es de mediador, siendo para él importante el procedimiento para enseñar, induciendo a los estudiantes a observar, hacer sus planeamientos y generen sus experiencias.
6. Transmisión o percepción
6.1. El estudiante aprende a través de un proceso de captación, atención, retención y fijación de su contenido, proceso que difícilmente permite interpretar, modificar o alterar el conocimiento.
6.2. Este modelo plantea que solo sea una solución y no se presentan cuestionamientos acerca de un tema aquí el estudiante se toma como una página en blanco qué continuamente se está llenando de conocimientos sucesivos de la misma manera el docente es la persona que posee el conocimiento y lo incorporan a los estudiantes en su mayor parte escribiendo
6.3. Intenta perpetuar la ciencia y la concibe como un cumulo de conocimientos acabados, objetivos, absolutos y verdaderos (Kanfinan 2000).
6.3.1. Desconoce la complejidad y dinámica de construcción del conocimiento.
6.3.2. En este sentido, el estudiante aprende lo que los científicos saben sobre la naturaleza y se apropia formalmente de los conocimientos, a través de un proceso de captación, atención, retención y fijación de su contenido, procesos que difícilmente permite interpretar, modificar o alterar el conocimiento. (Kanfinan 2000).
6.3.2.1. El estudiante: es considerado como una página en blanco, en la que se inscriben los contenidos.
6.3.2.2. Docente: el papel que se empeña se fundamenta en la trasmisión oral de los contenidos. (Sanmartí, 1995).