1. La psicología como una ciencia natural, similar a la física y la química, cuya tarea era predecir y controlar la conducta. Por tanto, la psicología tenía que estar basada empíricamente y ser objetiva, y su único objeto debía ser la conducta observable controlada por el ambiente.
1.1. Por otra parte, la idea darwiniana de la continuidad biológica le sirvió a Watson para suponer que los resultados extraídos en la investigación con animales tenían validez para los humanos
1.1.1. La conducta de los animales y del hombre tiene un la adaptación al medio. Como la adaptación se lleva a cabo gracias al aprendizaje, éste debía ser el objetivo principal de la psicología.
2. La teoría de la Gestalt
2.1. Mientras en América dominaba el conductismo y los trabajos de Pavlov eran am- pliamente difundidos, en Europa se desarrollaba el movimiento de la Gestalt con los trabajos pioneros de Wertheimer, Köhler y Koffka. Estos psicólogos estuvieron más interesados en el estudio de la percepción y el pensamiento humanos que en el aprendizaje.
2.1.1. Interpretaban la conducta de forma molar o global, por oposición al elementalismo asociacionista y conductista.
2.1.1.1. Dentro de este movimiento sobresalen los estudios experimentales realizados por W. Köhler (1887-1967) sobre las capacidades intelectuales de los chimpancés. Plan- teaba una serie de problemas a los animales que debían resolver
2.1.1.2. Cuando daban con ella, se advertía un cambio súbito en su conducta, como si hubieran llegado a ver la forma en que se ensamblan entre sí los componentes del problema.
2.1.1.2.1. A esta forma de aprendizaje la denominó aprendizaje por comprensión inmediata o intuición (insight o einsicht).
3. Aprendían relaciones emergentes entre los componentes estimulares que les per- mitían conseguir el objetivo. Este aprendizaje por comprensión era un aprendizaje cognitivo basado en procesos perceptivos.
3.1. Esta concepción del aprendizaje de la gestalt tendría luego inluencia en la teoría del aprendizaje de Tolman.
3.1.1. La era de las teorías globales: el neoconductismo
3.1.1.1. La era de las teorías globales del aprendizaje comprende el período entre 1930- 1950 y cuatro personajes fueron los autores más sobresalientes de esta era: Guthrie, Tolman, Hull y Skinner
3.1.1.1.1. d) El aprendizaje en cuanto proceso, es un evento inobservable al que conocemos a través de inferencias que realizamos al observar la conducta y los elementos que lo rodean.
3.1.2. Los cuatro asumieron la propuesta de Watson y abordaron la tarea de construir una nueva ciencia objetiva y empírica que diera cuenta de todos los seres vivos, incluido el hombre.
3.1.2.1. Aceptaron algunos aspectos del conductismo de Watson y depuraron otros, existiendo una cierta continuidad metodológica
3.1.2.1.1. 2.5 Clases de aprendizaje Las denominadas clases o tipos de aprendizaje son un tema de controversia y po- lémica, existiendo varias clasiicaciones en relación al proceso y las condiciones del aprendizaje. En este contexto veremos dos puntos de vista que consideramos adecuados: Rubén Ardila, (psicología del aprendizaje 2003), señala las siguientes clases de aprendizaje:
4. Así, reconocieron su objetivismo metodológico y rechazaron la conciencia por inobservable.
4.1. Se limitaron a estudiar el comportamiento de los animales (fundamentalmente ratas, palomas, gatos y pe- rros) en tareas simples de aprendizaje y en situaciones controladas de laboratorio, utilizando para ello laberintos, cajas-problema, cajas de Skinner, etc., donde los animales tenían que apretar una palanca, picotear un disco o correr a lo largo de un laberinto.
4.1.1. B.R. Guthrie (1886-1959): el aprendizaje por la simple contigüidad E-R
4.1.1.1. Consideraba que la asociación E-R se producía por la simple contigüidad entre un estímulo y una respuesta, en un solo ensayo. Es decir, si una respuesta ocurre en una situación estimular determinada, el estímulo y la respuesta quedan asociados automáticamente. Si luego se presenta dicho estímulo, es probable que el sujeto repita la misma respuesta.
4.1.1.1.1. Para Guthrie, cuando una respuesta va seguida de un refuerzo, éste cambia el contexto del estímulo presente, asociándose la respuesta
5. d) Burrhus F. Skinner (1904-1990): análisis de la conducta,antecedentes y consecuentes yo
5.1. Propuso un conductismo diferente a los autores anteriores. Su objetivo fundamen- tal era identiicar los factores ambientales que gobiernan la conducta para luego poder controlarla y predecirla.
5.1.1. Su sistema es un conductismo descriptivo dedicado enteramente al estudio de las respuestas y opuesto al análisis de variables inter- medias. Su alternativa es el análisis experimental de la conducta, que implica el control experimental de las relaciones funcionales entre la conducta y las varia- bles ambientales antecedentes y consecuentes (situación ambiental —> conducta — consecuencias).
5.1.1.1. Según Skinner, las respuestas operantes están controladas por las consecuencias. Es decir, el reforzamiento es un requisito del aprendizaje. El refuerzo lo deine como el estímulo que sigue a la respuesta operante y que aumenta La probabilidad de que se repita
5.1.1.1.1. Skinner fue un psicólogo controvertido que inluyó mucho en la psicología del aprendizaje de la época. Aportó muchas explicaciones teóricas y propuso aplicacio- nes prácticas de sus principios al campo de la educación, de la clínica y del trabajo.
5.1.2. 1.8 La metáfora del procesamiento de la información
5.1.2.1. En la década de 1950-1960 entró en crisis el programa conductista motivado tan- to por factores internos como externos, que pusieron en cuestión algunos de los supuestos básicos del conductismo
5.1.2.1.1. La mente humana trabaja de forma similar a un procesador de información. Los ór- ganos sensoriales captan la información del entorno, ésta se procesa en el ejecutivo central y luego se ejecuta una respuesta pertinente. Al igual que en el ordenador, se distingue entre el nivel físico (hardware) y el nivel lógico (programa o software).
5.2. 1.9 La metáfora de las redes neuronales
5.2.1. En la década de 1980 ha emergido una nueva alternativa para entender la cog- nición que corresponde al modelo conocido como conexionismo, procesamiento distribuido en paralelo (PDP) o redes neuronales artiiciales (RNA)
5.2.1.1. En esta situación el énfasis esta puesto en los eventos internos que tienen lugar cuando alguien está en situación de aprendizaje. Bajo este punto de vista el aprendizaje es un proceso que se organiza al interior del sujeto a nivel de las estructuras superiores, por acción de los eventos externos.
5.2.1.1.1. a) Es un proceso organizado al interior del sujeto Porque ocurren una serie de eventos neuroquímicos, neuroeléctricos y neuropsí- quicos, por acción de eventos externos, cuando el sujeto asimila información. b) Modiica la actividad externa del sujeto Al producirse cambios el interior del organismo por acción de eventos externos subsecuentemente ocurren cambios en la actuación del sujeto. c) Es producto de la actividad recíproca y constante del sujeto con su ambiente físico y socia
6. El nuevo modelo es un sistema de procesamiento que considera que la cognición no se construye mediante el manejo de símbolos como ocurría en el modelo anterior, sino mediante activaciones que se propagan a través de una red. Para el conexionismo el procesamiento implica cambios en los procesos causales por los cuales las unidades excitan o inhiben a cada una de las otras unidades
6.1. El paradigma conexionista ha sido desarrollado en distintas áreas de la psicología (procesamiento del lenguaje, control motor, memoria, etc.), incluida la de la psi- cología del aprendizaje.
6.1.1. 2.3. ¿Cómo se deine el aprendizaje como proceso? El aprendizaje se deine como un proceso complejo de adquisición de conocimien- tos, habilidades, destrezas, creencias, costumbres, valores, etc., en el que interviene un conjunto de procesos afectivos
6.1.1.1. El concepto de aprendizaje como proceso asume al hombre como un sujeto activo y complejo que establece una interacción recíproca con el ambiente físico y social y que construye su mundo de signiicados personales de acuerdo a sus experiencias. Este concepto es planteado por los modelos cognitivos.
6.1.1.1.1. b) El aprendizaje es un cambio de conducta relativamente estable o permanente: pero al mismo tiempo no dura indeinidamente. No todo cambio conductual es aprendizaje, así no son aprendizajes aquellos cambios conductuales producidos por la maduración del organismo, la fatiga, el efecto de las drogas o la impoten- cia, para ser considerado aprendizaje , se requiere que el cambio conductual tenga cierta estabilidad.
7. CARACTERMÍSTICAS. CLASES 2.1. ¿Qué es el aprendizaje?
7.1. capacidad de comportarse. Empleamos el término "aprendizaje" cuando alguien se vuelve capaz de hacer algo distinto de lo que hacía antes. Aprender requiere el de- sarrollo de nuevas acciones o la modiicación de las presentes.
7.1.1. El segundo criterio inherente a esta deinición es que el cambio conductual (o la capacidad de cambiar) perdura. Este aspecto de la deinición excluye los cambios conductuales temporales (digamos, el habla pastosa debida a factores como drogas, alcohol o fatiga); son temporales porque cuando suspendemos la causa, el com- portamiento vuelve al estado previo a la incidencia del factor
7.1.1.1. a) La frecuencia con la que ocurre (como cuando nos interesa ver el número de participaciones de un estudiante en clase) b) La intensidad (como cuando nos interesamos en la energía que pone un boxea- dor en sus golpes) c) La duración (como cuando nos interesamos en el tiempo que una estudiante de ballet se mantiene guardando el equilibrio en determinada posición) d) La topografía o forma de la conducta (como cuando nos interesa ver a la misma estudiante de ballet como lleva las manos al hacer determinado movimiento de danza)
7.1.1.1.1. C-El cambio de conducta es producto de la práctica o de la experiencia: los cam- bios se dan en un contexto donde el organismo se relaciona con otros elemen- tos de su ambiente, La conducta nueva es precedida por un conjunto de expe- riencias, de estimulaciones y situaciones que lo determinó. Es indispensable que se dé la práctica para el aprendizaje Por ej. El alumno ha tenido que leer por lo menos más de una vez los contendidos para responder el examen.
8. a) Condicionamiento clásico, donde el proceso esencial es la repetición del estí- mulo que se va a prender (estimulo condicionado), junto con el estímulo natu- ral (o estímulo incondicionado, que produce la respuesta desde el comienzo). Pavlov utilizo una campana o un zumbador como estímulo condicionado, que se aplicósimultáneamente con una pequeña cantidad de polvo de carne en la boca del animal (estimulo incondicionado) después de presentar juntos estos estímulos durante muchas veces la campana sola produjo salivación en el perro (respuesta condicionada). b) Condicionamiento operante, cuando el animal emite una respuesta (por ejem- plo presionar una barra en un instrumento denominado caja de Skinner) y se refuerza (por medio de alimento). Probablemente las características distintivas del condicionamiento operante son el uso del refuerzo y la airmación de que la conducta esta mediada por sus consecuencias. c) El aprendizaje perceptomotor, o aprendizaje de habilidades principalmente motoras, los trabajos sobre coordinación óculo- manual, por ejemplo se han
8.1. a) Aprendizaje motor, proceso por el cual se adquiere la capacidad de realizar una serie de movimientos coordinados de forma automatizada. Involucra la adqui- sición y modiicación de destrezas o habilidades motoras, como bailar, escribir, tejer, jugar algún deporte etc. b) Aprendizaje cognoscitivo, proceso por el cual el sujeto recoge información del exterior y la releja en la realidad en forma de conocimientos. Comprende la facilidad o velocidad para aprender una serie de datos de historia, geografía, recursos naturales y del hombre en general, realizar operaciones lógico mate- máticas y empleo de símbolos y conceptos. Nos permite además pensar, adelan- tarnos, proveer situaciones y como enfrentarnos a ellas. Aprendemos a producir ideas de naturaleza muy compleja.
9. c) Aprendizaje afectivo, comprende la adquisición y modiicación de emociones, sentimientos, actitudes y motivos, los seres humanos nos caracterizamos porque tenemos algunas ideas y conductas que nos predisponen hacia cosas, situaciones y personas.
9.1. Aprendemos a sentir agrado o desagrado, a temer, a amar, llorar, u odiar. De ese modo, aprendemos a temer o a tener conianza en los animales, aprendemos a querer a un club de futbol etc.
9.1.1. d) Aprendizaje social, constituido por un conjunto de conductas que involucran la participación de respuestas emocionales, motoras y cognitivas, que están moduladas por factores normativos y culturales.
9.1.1.1. El aprendizaje social también implica la adquisición de habilidades sociales en la interacción directa con los compañeros de grupo por ejemplo, cooperar, abrazar, saludar, besar etc.
9.1.1.1.1. El ser humano es capaz de múltiples aprendizajes según capacidades y experiencias de cada uno.