Educación para la salud: perspectivas y experiencias de educación superior en ciencias de la salu...
1. El modelo biomédico se basa en el establecimiento de relaciones de imposición de significados, donde uno de los actores (el profesional de la salud) tiene el conocimiento “verdadero” y el otro, el paciente, posee un saber no reconocido por el primero
1.1. Situacion actual de la educacion para la salud
1.1.1. Poca relevancia e incipiente desarrollo de la eps
1.1.2. los profesionales de la salud se refuerzan en las áreas clínicas de los planes de estudio, continuamente alimentada por la percepción de heroísmo que tienen los profesionales de la salud y la gratificación a partir de resultados inmediatos.
1.1.3. Además, el actual sistema de salud colombiano está sustentado en un paradigma mAdemás, el actual sistema de salud orbicéntrico y asistencialista que no le da la suficiente relevancia a la eps
1.2. los participantes observan que tal situación no se compadece con la realidad actual de la eps en el sector salud. Las razones para tal afirmación se pueden recoger en dos grandes puntos:
1.3. La importancia que el sector salud le da a la eps es poca
1.4. La eps tiene una identidad poco definida (identidad traslapada) como asunto teórico y práctico.
2. Se considera necesario conocer la situación actual de la educación para la salud (eps) en algunas instituciones de educación superior de la ciudaSe considera necesario conocer la situación actual de la educación para la salud (eps) en algunas instituciones de educación superior de la ciudad de Medellín, Colombia que tienen programas de formación en salud. Adicionalmente busca entre sus objetivos, promover espacios de reflexión académica.d de Medellín, Colombia que tienen programas de formación en salud. Adicionalmente busca entre sus objetivos, promover espacios de reflexión académica.
3. Concepciones sobre la eps en el ámbito de la formación superior
3.1. Maneras de concebir la eps
3.1.1. Desde una perspectiva centrada en el cambio de comportamiento y la adopción de estilos de vida saludables
3.2. Posición frente a la propuesta pedagógica
3.2.1. Algunos se sienten cómodos con la orientación que su institución les está dando a la eps
3.2.2. Otros plantean una posición crítica, cuestionando la concepción de salud que hay detrás de los enfoques de eps
3.2.2.1. Se reconoce la importancia de las redes y el trabajo en equipo, pero no hay un referente de esto en la ciudad de Medellín
4. La eps en los programas de las instituciones vinculadas al proyecto
4.1. La eps es un componente importante en la formación, pero con diferencias en el apoyo y desarrollo del tema entre las instituciones
4.1.1. En algunos programas se cuenta con la participación de profesores con formación en educación, lo que se considera un logro
4.2. En algunos planes de estudio, la dimensión teórica de la eps se ubica en los primeros semestres y la práctica en los últimos
4.2.1. Hay falta de articulación entre los contenidos teóricos y las actividades prácticas
5. Investigación y extensión
5.1. La investigación sobre eps se percibe como un asunto incipiente, con estudios desarrollados de manera independiente y pocos centrados en los procesos pedagógicos
5.2. Las actividades de extensión son múltiples, abordan diversos temas y se realizan en todas las instituciones, incluyendo intervenciones comunitarias, trabajo en colegios y capacitación a líderes
5.2.1. Conclusion
5.2.1.1. Se menciona la importancia de promover espacios de reflexión y colaboración entre educadores y profesionales de la salud para mejorar la práctica educativa y fomentar un enfoque interdisciplinario. Se recomienda reforzar la fundamentación conceptual y pedagógica de la eps, así como promover la investigación y la formación continua de los docentes en este ámbito.
5.3. BIBLIOGRAFIA
5.3.1. Higher E in. Educación para la salud: perspectivas y experiencias de educación superior en ciencias de [Internet]. Org.co. [citado el 12 de agosto de 2024]. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/rfnsp/v28n3/v28n3a03.pdf